ביוגרפיה של אדוארד טולמן וחקר מפות קוגניטיביות

אדוארד סי. טולמן היה היוזם של ביהביוריזם פרואקטיבי ודמות מפתח להכנסת משתנים קוגניטיביים במודלים התנהגותיים.

למרות חקר המפות הקוגניטיביות הוא תרומתו הידועה ביותר של טולמן, התיאוריה של מחבר זה היא רחבה הרבה יותר והיתה נקודת מפנה אמיתית בפסיכולוגיה מדעית.

• מאמר בנושא: "היסטוריה של הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות מרכזיות"

ביוגרפיה של אדוארד טולמן

אדוארד צ'ייס טולמן נולד בניוטון, מסצ'וסטס בשנת 1886. למרות שאביו רצה שהעסק המשפחתי ימשיך, החליט טולמן ללמוד אלקטרוכימיה; עם זאת, לאחר קריאתו של ויליאם ג'יימס, הוא גילה את הייעוד שלו לפילוסופיה ולפסיכולוגיה, משמעת שבסופו של דבר הוא הקדיש את עצמו.

הוא סיים בפסיכולוגיה ופילוסופיה בהרווארד. זמן קצר לאחר מכן, הוא עבר לגרמניה כדי להמשיך את ההכשרה בדרכו לדוקטורט. שם למד אצל קורט קופקה; באמצעותו הוא הכיר את הפסיכולוגיה של הגשטאלט, אשר ניתח את התפיסה על ידי התמקדות החוויה הכוללת ולא על האלמנטים בנפרד.

בחזרה בהרווארד, טולמן חקר את ההברות של הברות חסרות משמעות בפיקודו של הוגו מינסטרברג, חלוץ בפסיכולוגיה יישומית ובארגונים. הוא קיבל את הדוקטורט שלו עם תזה על עכבה רטרואקטיבית, תופעה המורכבת מהפרעה של חומר חדש בהתאוששות הזכרונות הנלמדים.

לאחר שגורשו מאוניברסיטת Northwestern, שם עבד כמורה במשך שלוש שנים, מתנגד להתערבות אמריקאית בפומבי במלחמת העולם הראשונה, טולמן והחל ללמד באוניברסיטת ברקלי בקליפורניה. שם בילה את שארית הקריירה שלו, מ -1918 ועד מותו ב -1959.

תרומות תיאורטיות לפסיכולוגיה

טולמן היה אחד הסופרים הראשונים שעסקו במחקר תהליכים קוגניטיביים מתוך מסגרת של ביהביוריזם; למרות שהיא התבססה על מתודולוגיה התנהגותית, היא רצתה להוכיח כי בעלי חיים יכולים ללמוד מידע על העולם ולהשתמש בו באופן גמיש, ולא רק תגובות אוטומטיות לגירויים סביבתיים מסוימים..

טולמן הגשים קוגניציות ותכנים מנטליים אחרים (ציפיות, מטרות ...) כמתערבים בין משתנים המתווכים בין הגירוי לתגובה. האורגניזם אינו מובן כסביל, בדרך של ביהביוריזם קלאסי, אלא מנהל את המידע באופן פעיל.

מחבר זה התעניין במיוחד בהיבט ההתכוונות של ההתנהגות, כלומר בהתנהגות מכוונת; מסיבה זו ההצעות שלו מסווגות כמו "behaviourism פרואקטיביזם".

• אולי אתה מעוניין: "Iván Pávlov: ביוגרפיה של התייחסות זו של ביהביוריזם"

E-E ו- E-R מודלים למידה

באמצע המאה העשרים היה ויכוח עמוק בתוך ההתנהגות ההתנהגותית לגבי אופי ההתניה ותפקיד החיזוק. לפיכך, מודל גירוי התגובה (E-R), שהתגלם סופרים כמו תורנדייק, גאתרי והאל, ואת הפרדיגמה גירוי-הגירוי (E-E) התנגד, אשר טולמן היה הנציג החשוב ביותר.

על פי המודל E-E, הלמידה מופקת על ידי הקשר בין גירוי מותנה ובלתי מותנה, המעלה את אותה תגובה מותנית בנוכחות חיזוק; מאידך גיסא, מנקודת המבט של ה- E-R, הוא הגן על כך שהלמידה מורכבת הקשר בין גירוי מותנה לבין תגובה מותנית.

לפיכך, טולמן ו מחברים קשורים נחשבים כי למידה תלויה בנושא כדי לזהות את הקשר בין שני גירויים, אשר יאפשר לך לקבל תגמול או להימנע מעונש, נגד נציגי מודל ER, מגדיר למידה והרכישה תגובה מותנית להופעת גירוי בלתי מותנה.

מאז המודל E-R ו- התנהגות פסיבית המכניסטי של יצורים חיים שנועדו חזון, ואילו דגם E-E הצהיר כי תפקידו של הלומד הוא פעיל מאז שהוא כרוך מרכיב של עיבוד קוגניטיבי וולונטרי, עם מטרה מסוימת.

ניסויים בלמידה סמויה

יו בלודגט למד למידה סמויה (שאינה מתגלה כתגובה מיידית ניתנת לצפייה) על ידי ניסויים בחולדות ובמבוכים. טולמן פיתח את הצעתו המפורסמת על מפות קוגניטיביות ורבות משאר עבודותיו על פי תפיסה זו ועבודותיו של בלודגט.

בניסוי הראשוני של טולמן שלוש קבוצות של חולדות הוכשרו ללכת במבוך. בקבוצת הביקורת קיבלו בעלי החיים מזון (חיזוק) עם הגיעם לקצה; עם זאת, חולדות של הקבוצה הניסויית הראשונה קיבלה רק את הפרס מן היום השביעי של האימון, ואת אלה של קבוצת הניסוי השני מהיום השלישי.

טולמן מצא ששיעור השגיאות של חולדות קבוצת הביקורת ירד מהיום הראשון, בעוד שאלו של קבוצות הניסוי עשו זאת בפתאומיות מהכנסת המזון. תוצאות אלו הראו כי החולדות למדו את התוואי בכל המקרים, אך הגיעו רק לסופו של המבוך אם הם ציפו לקבל חיזוק..

אז, מחבר זה תיארו כי ביצוע של התנהגות תלוי בציפייה להשגת חיזוקo, אבל עם זאת, הלמידה של התנהגות כזו יכולה להתרחש ללא צורך בתהליך של חיזוק.

• מאמר בנושא: "פסיכולוגיה קוגניטיבית: הגדרה, תיאוריות ומחברים עיקריים"

לימוד מפות קוגניטיביות

טולמן הציע את הרעיון של מפות קוגניטיביות להסביר את תוצאות הניסויים שלו ושל בלודגט. על פי השערה זו, החולדות בנו ייצוגים מנטליים של המבוך במהלך ההדרכות ללא צורך בחיזוק, ולכן הם ידעו איך להגיע למטרה כשזה היה הגיוני.

כך יקרה גם לאנשים בחיי היומיום: כאשר אנו חוזרים על מסלול לעתים קרובות אנו לומדים את המיקום של מספר רב של בניינים ומקומות; עם זאת, אנו רק כתובת אותם במקרה יש צורך להגיע למטרה מסוימת.

כדי להדגים את קיומו של מפות קוגניטיביות, עשה טולמן ניסוי נוסף הדומה לקודמו, אך לאחר שחולדות אלו למדו את נתיב המבוך היה מלא במים. למרות זאת, בעלי החיים הצליחו להגיע למקום שבו ידעו שהם ימצאו מזון.

בדרך זו הוא אישר כי חולדות הם לא למדו לבצע שרשרת של תנועות שרירים, כמו E-R הפרדיגמה תיאורטית דגלה, אבל היו משתנה קוגניטיביים דרושים, או לפחות לא נצפה, להסביר למידה שרכשו, ותגובה משמשת להשגת המטרה יכולה להשתנות.