מה דחייה של בית הספר קשור בחרדה בבית הספר?

אילו תחושות יש לתלמידים לגבי בית הספר? שאלה זו חיונית להבנת יחסם של התלמידים ללמידה. כי אם יש להם חזון חיובי של זה, המוטיבציה שלהם יעודד את המאמץ ואת ההוראה שלהם יהיה להקל. לעומת זאת, רגשות שליליים קשורים בהידרדרות איכות הלמידה ובדחיית בית הספר.

מחקרים שונים מראים לנו נתונים מדאיגים על דחיית התלמידים את בית הספר. כמה מחקרים מראים כי בין 28% ל 35% מהסטודנטים לא רוצים ללכת לכיתה. נתונים אלה מראים לנו עד כמה המצב רציני והצורך לפתור בעיה זו, שכן המוטיבציה אינה מפסיקה להיות מהותית בתהליך הלמידה.

זה עוד יותר עצוב ומדאיג אם נניח שלרובנו, כולל לילדים, יש מוטיבציה מולדת לרכישת ידע ולהגשמה עצמית.. בית הספר הוא מוסד שבעיקרו נועד לכסות את הצורך הזה, ולכן זה יכול להיות מתגמל מאוד. אבל זה לא המקרה, שמוביל אותנו למסקנה שיש גורמים מסוימים שמשפיעים לרעה על התפיסה של בית הספר.

גורם לדחיית בית הספר

הגורם המרכזי המסביר במידה רבה את דחיית התלמידים על ידי בית הספר הוא חרדת בית הספר. כאשר הולך לבית הספר מייצרת רמה גבוהה של מתח אצל התלמידים, תגובות הימנעות מופעלות. זה קורה כאשר הגוף מרגיש יותר חשוב החרדה נתפסת על ידי בית הספר מאשר הסיפוק שנרכשו על ידי למידה ומימוש עצמי שעשויים להיות כיתה. יש לזכור כי ההיבטים השליליים והקצרים (כגון חרדת בית הספר) חזקים הרבה יותר מאשר גירויים חיוביים וארוכי טווח (כגון הגשמה עצמית על ידי הליכה לבית הספר)..

עכשיו טוב, מדוע תלמידים סובלים מחרדות בבית הספר?? כדי לנתח את הנושא הזה עדיף לקחת פרספקטיבה לשים את עצמנו במקום של כל ילד שמגיע בכיתה. אם נעשה זאת, אנו מבינים בקרוב כי יש להם לוח זמנים ארוך מדי, לחץ ביצועים גבוהים, מעמדות שטוחים unmotivational.

חרדת בית הספר היא אחד הגורמים העיקריים לדחיית בית הספר.

לוח הזמנים של בית הספר

לגבי לוח הזמנים, כל ילד קם כל בוקר מיום שני עד יום שישי 6 עד 8 שעות בכיתה; או עם לוח זמנים מפוצל או ללא פיצול. חוץ מזה, כל יום כשהם מגיעים הביתה הם חייבים לעשות סדרה של בית הספר הקצאות כי לקחת עוד 2 או 4 שעות. ואם הם רוצים לעבור את הבחינות, הם יצטרכו להקדיש יותר זמן ללימוד ובחינה של הנושאים, נניח שכשעה ביום.

אם אנחנו עושים חשבונות, הם יוצאים בין 50 ל 65 שעות בשבוע; הרבה יותר מאשר יום עבודה חוקי. בנוסף, הורים רבים תופסים את יתרת הזמן של הילד עם פעילויות מחוץ לבית. התוצאה היא חרדה גדולה בשל מחסור של זמן פנוי, מה שגורם לדחיית בית הספר ואת כל מה שהוא מייצג כי זה רחוק לאסוף את כל האינטרסים שלהם, אולם קשורים לידע שהם עשויים להיות. וזמן פנוי הוא חיוני כדי לענות על הצרכים האחרים של הילד, כגון משחק.

לחץ על ביצועים גבוהים

מערכת החינוך שלנו משתמשת מערכת הערכה, כי בדרך כלל מספק דוחות בצורה של הערות או מספרים הקשורים בביצוע בית הספר. לפעמים זה קורה מערכת תחרותית, שבו הוא מוערך באופן חיובי למי לקחת הערות גבוה מאוד שלילי אלה נכשלים.

בנוסף, יש נטייה חזקה לייחס את השעיה או אישור רק לתלמיד, כאשר למעשה האחריות של המורה היא שתלמידיהם רוכשים את הידע. לפיכך, האחריות הזאת גדולה יותר ככל שהסטודנטים קטנים יותר.

מצב זה גורם למתח לעלות סטודנטים, לחוצים כדי לקבל את הציונים הטובים ביותר בכיתה ו שוכח כי המטרה הסופית היא למידה, הטמעת ידע ורכישת כלי חיפוש ומשאבים. ובגלל זה, אלה תלמידים שאינם עומדים בציפיות הביצועים עשויים להרגיש חרדה.

תארו לעצמכם בית ספר שבמקום ללחוץ על התלמידים לעבור מבחנים יתמקד במילוי חסרונותיהם וחיזוק כוחם. קל לדמיין כי החרדה עקב גורם זה ייעלם, שכן הם לא היו סטנדרטים גבוהים להגשים והם יפסיקו לראות את ההערכה כאיום.

שיעורים המבוססים על למידה פסיבית

גורם זה אינו משפיע ישירות על החרדה של התלמידים, אך בעקיפין מעודד את דחיית בית הספר. אם השיעורים אינם מלהיבים ומעניינים מספיק, המוטיבציה ללמידה תופחת. משמעות הדבר היא, עם רמה מינימלית של חרדה, כל כוונה ללמוד ייעלם.

אתה רק צריך ללכת לשיעור לראות כי רובם יש את הפורמטשל נייר, איפה המורה נותן שיעורים מלומדים שעל התלמידים לשנן בלי שיהיה צורך לחקור אותם -למעשה, פעמים רבות השתקפות, מול חזרות, נענשת. הידע מגיע לתלמיד בגירסה השטחית ביותר שלו, מבלי להתמזג לתוך קונסטרוקציות או תוכניות. סוג זה של למידה הוא באמת משעמם ולא מאוד מניע, שכן ההבדל הוא לא הרבה עם סוגים אחרים של משימות, כגון שינון רשימה של מספרים ללא משמעות.

כדי שהסטודנטים ימשיכו ללמוד את המוטיבציה, הידע החדש צריך להיות רלוונטי עבורם. וזה מושג באמצעות למידה פעילה המעודדת את קרע התיאוריות האינטואיטיביות שלהם ולהשיג בהם חזון חדש של ראיית המציאות שלהם. אם אנחנו רוצים חינוך איכותי, אנחנו לא יכולים להיות מערכת שגורמת כל כך הרבה חרדה אצל התלמידים; כי אנחנו לא יכולים להכריח אותם ללמוד, הגשמה עצמית חייבת להיות המוטיבציה הפנימית המניעה אותם וכי בית הספר מזין.

ויגוצקי, לוריא ולאונטייב: אדריכלי החינוך המהפכני הפסיכולוגים הסובייטיים יצרו חינוך מהפכני שבו תלמידים חדלו להיות פסיביים להיות נושאים פעילים בלמידה שלהם. קרא עוד "