שיפור ההכשרה הראשונית של המורים החדשים

מן ההתכנסות האירופית, אנו מציעים שינוי ב תפיסת המודל האוניברסיטאי. חדשנות זו משפיעה על סגנון ההוראה של סגל ההוראה באוניברסיטה, אשר חייב להסתגל לדרישות החדשות. בדו"חות מוסדיים שונים הוכיחה העדר תשומת לב לאימון המורים באוניברסיטאות שאושרו עם ההתכנסות האירופית בבעיה חברתית. עלינו לתת לסגל ההוראה את התפקיד הדרוש על החידוש הנדרש באסטרטגיות ההוראה באוניברסיטה. לאחר ניתוח המציאות והערכה ראשונית של הצרכים אנו מציעים תכנון ויישום של פעולות ספציפיות להכשרת מורים, עם דגש מיוחד על קבוצת המורים החדשים.

מסיבה זו, PsicologíaOnline פיתחה מאמר זה על שיפור ההכשרה הראשונית של המורים החדשים.

1. אסטרטגיית ההדרכה
2. מסגרת הקשר
3. יישום מעשי

אסטרטגיית ההדרכה

חונכות כמו אסטרטגיה דידקטית תומכת העברת מורים מומחים למורים מורים כדי להדריך את הקבוצה החדשה הכשרה משולשת באוניברסיטה: הוראה, מחקר וניהול. מתודולוגיה זו של חדשנות חינוכית מעדיפה יצירה של רשתות הוראה בין-לאומיות וביצוע דיסציפלינות מגוונות שמקיימות אינטראקציה רב-תחומית כמקור לשינוי חינוכי באוניברסיטה. עם mentoring אנו מתכוונים לחדש עם אסטרטגיה זו בנושאים שונים ולהשיג איכות גבוהה יותר בהוראה ובמחקר באוניברסיטאות. פרופסורים מסייעים, סטודנטים למלגות וסטודנטים במחזור השלישי יועברו על ידי מורים מומחים בתהליך ההכשרה שלהם כצוות הוראה ומחקר אשר יחזרו באיכות גבוהה יותר של הוראה ומחקר בכל תחום של ידע באוניברסיטאות שלנו.

הרפורמות החינוכיות באוניברסיטה משפיעות על כל החברים המרכיבים את רשת האוניברסיטה, אך באופן משמעותי יותר לסגל ההוראה באוניברסיטה. מטרת הפרויקט היא להשיג תוצאות חיוביות ברומן ההכשרה למורים, באמצעות האסטרטגיה המתודולוגית של ההדרכה המשתקפת באיכות ההוראה ובמחקר באוניברסיטה. הרקע לפרויקט זה מגיע משלושה היבטים: שינויים או רפורמות חינוכיות, הכשרת מורים וחונכות.

בשלושים השנים האחרונות גדל מספר המורים באופן מרהיב ונראה כי קבוע נוטה להמשיך לצמוח בשנים הקרובות, ובכך ליצור צורך רלוונטי להכשרת מאמנים. מתוך שנת הלימודים 1971-72 היו 25,344 פרופסורים שנשכרו באוניברסיטאות הספרדיות ובשנה האקדמית של 2000-2001 היו 104,076 פרופסורים. מבחינה היסטורית, שינויים חינוכיים אלה נועדו לעדכן, לשנות ולאחד מחדש את ההנחיות ששימשו לאורך כל תכנית הלימודים של תהליך ההכשרה.

המוסדות הציבוריים עסקו בצרכים שהציגו המורים במהלך תהליכי ההוראה-למידה. מן היווצרות ראשונית וקבועה הם מבוצעים תוכניות חדשניות חינוכיות מופנית לסגל ההוראה. הניתוח הביקורתי הראשון בנושא מתבצע על ידי ריוס (1887), המטיל ספק בשימוש של פרופסורים לאסטרטגיות פדגוגיות ומתאם את חוסר העניין בפדגוגיה עם העלייה בסולם היררכי האוניברסיטה. באופן מסורתי, הכשרת מורים הובנה כנושא מסוים של המורה. עם זאת, ישנם דיווחים שבהם מורים מראים דאגה להכשרה הפדגוגית שלהם וצריכים לבצע תהליכים של השתקפות וחדשנות חינוכית כדי להשתתף בהם. יש גם מחסור ברור בתוכניות הכשרה המשרתות את צוות ההוראה החדש, אולי משום שלמחלקות אין מימון למימוש יוזמות חדשניות פדגוגיות. דיווחים אירופאים על איכות האוניברסיטאות (Dearing, Attali, Bricall ...) חופפים בהענקת הכשרת המורה לחשיבות ולשיקול להשגת איכות חינוכית הטמונה בתהליך ההוראה-למידה.

אנו מגדירים את הכשרת המורים כהכנה לפרטיות קריטית, רפלקטיבית ואפקטיבית של סגנון הוראה, המקדם למידה משמעותית לתלמידים תוך השגת פעולה חדשנית, שעובדת כצוות לפיתוח פרויקט חינוכי משותף ( מדינה, 1989). בתוך המערכת האוניברסיטאית, הכשרת מורים היא גרעין ההתערבות החשוב ביותר וההשתנות של מערכת אוניברסיטה זו משמעה ללא ספק את החזון, הפרשנות, ההכשרה והמחויבות החדשנית של הפרופסורים. הכשרת מורים היא הדאגה העיקרית בהשקה של ההתכנסות האירופית, וזה יכול להיתפס כבעיה חברתית.

חוקרי מדעי החברה פנו ללימודי מורים ומרכיביו. מרסלו (1994) הראה בחקירות רבות את ההפרדה בין המחקר וההוראה. Benedito, Ferrer and Ferreres (1995) הזהירו במחקר אחר כי ההכנה לביצוע פונקציות אלה אינה נרכשת באמצעות תהליך שיטתי אלא בשגרה, הוראה עצמית ורצון.

בתוך קבוצת פרופסורים באוניברסיטה אנו מתמקדים בדמות המורה מתחיל או חדש. לדברי הוברמן (1990) עובר המורה תהליך של ייזום ותיקוף שנמשך עד לייצוב מקצועי; בשלב זה, המורה מתמודד עם ההבדלים בין אידיאלים למציאות. תקופה זו חיה עם אי ודאות, חוסר החלטיות ותחושה של חוסר יכולת לפני המטלות החדשות והדרישות שהמקצוע מטיל (Veeman, 1984).

Grijalbo and Marrero (2004) מדברים על הבעיות שמורים חדשים יכולים למצוא באוניברסיטה עם קשיים בהתמודדות עם אתגרים חדשים ובפתרון הקשיים שמציב משימת ההוראה. גם ראש העיר (2000) מסגר את מחקרו בנושא זה, ומנהל מחקר שבו מורים מתחילים הראו את קשיים בתחילתה של ההוראה והמחקר, כאשר הם מוקצים למחלקות.

המבשרים הבינלאומיים של המחקר של הבעיה הם Vonk ו ריינולדס שכבר בשנות ה -90 חקר וביצע חוויות טייס על איך לעזור ומורה מורים חדשים כדי ליצור מיומנויות ולהתאים ההוראה שלהם לאיכות הנדרשת.

מסגרת הקשר

בתחום ההכשרה הקבועה של מורי האוניברסיטה, תשומת הלב למורה החדש הופכת חשובה יותר ויותר. באוניברסיטה הספרדית, ובאופן כללי, במערכות האירופיות ארגון של סגל ההוראה שלושה שלבים המקביל עם השלבים הבאים של הקמתה (Guitian, 1994):

• ייזום למחקר.
• העמקת הבמה.
• שלב הבגרות.

שלבים אלה בהכשרת מורים, הופכים אותנו למצב קשה בקביעת מסגרות מוסדיות נוקשות מאוד, כאשר מורים חדשים חייבים לחוות, כפי שמציין אימברנון (1994) “נושא הכשרה” א “עצמית מכוונת מקצועית”. ההצעה ניתח על ידי בוליבר (1999) על פי רמת הניסיון בהוראה בשנים:

• שלב 1. חקירה.
• שלב 2. גילוי.
• שלב 3. ייצוב.

לצורך השתלה נכונה ופיתוח של צוות ההוראה, ישנם תנאים הכרחיים אשר יבטיחו את הצלחתן של פעולות אלה. הנחות אלה הן:

• מספיק זמן לאימון. תהליך ההכשרה נמשך לאורך זמן (Escudero, 1999).
• הקמת רשתות הוראה בין הפקולטות. כמו חווית ה- ICE (אליקנטה).
• פיתוח מנהיגות מחויבת להוראה.
• ליצור ולספק מגוון רחב של הצעות על בסיס הרגיש ומשתנה הצרכים והאינטרסים של רוב המורים.

Zabalza (2002) חושף את בעיות בפני סגל האוניברסיטה, מענה על שאלות בסיסיות ושכיחות עבור אלה להיות מאומנים, כגון היבטים הקשורים מוטיבציה סטודנט או שליטה על משאבים לפיתוח הלימודים של הנושאים.

נסיבות בסיסיות אחרות יתייחסו לתוכנית השנייה של איכות האוניברסיטאות (ר '408/2001 מיום 20 באפריל) מר' 1947/1995 של 1 בדצמבר שבו הוקמה התוכנית הלאומית לאיכות האוניברסיטאות. כפי שצוין בצו המלכותי “מערכת האוניברסיטה שלנו מצטרפת ליוזמת האיחוד האירופי, באמצעות השתתפות ב"רשת האירופית לאבטחת איכות "ומטרות הצהרת בולוניה, אשר בנקודה החמישית מכריזות על קידום שיתוף הפעולה האירופי להגדיר קריטריונים ומתודולוגיה דומים, כדי להבטיח את איכות ההשכלה הגבוהה.

הפרויקט "הכשרת מבנים חינוכיים באירופה" של אוניברסיטאות דוסטו וחרונינגן, היא הדוגמה הטובה ביותר להיערכות להתכנסות האירופית של ההשכלה הגבוהה, שם מוצעת מתודולוגיה המבטיחה את איכות ההוראה ואת תהליך הלמידה של התלמידים. בקיצור, כפי שמציין בנדיטו (2000), להוראה החדשה יש מורכבות רבה ולפתח אותה מחייבת שינויים מההיבט המוסדי והאישי. חדשנות מובנית כסדרה של מנגנונים ותהליכים פחות או יותר מכוונת ושיטתית שבאמצעותה נעשים ניסיונות להכניס ולקדם שינויים מסוימים בשיטות החינוכיות הנוכחיות (González and Escudero, 1987).

מחקרים על בעיית הסוציאליזציה המקצועית של מורים מתחילים הם בשלב התחלתי, אם כי תחום מחקר זה חווה דחף חזק ב -30 השנים האחרונות בארצות הברית, קנדה ומדינות האיחוד האירופי. הכרת תהליך ההשתלבות של מורים חדשים צריכה להיחשב כמושא של מחקר והשתקפות סביבם לבטא מדיניות חדשה של הכשרת מורים מתמשכת.

שלב זה או רגע המעבר שחוו המורים החדשים בתחילת הקריירה שלהם נחקרו בהרחבה, ויש בספרות המקצועית הנרחבת בנושא. בכל המקרים יש הסכמות על הפלסטיות הנדרשת והגמישות של ביצוע המורים הצעירים בשלבים מרובים, תת-שלבים או שלבים עם דאגות או מאפיינים שונים.

לדוגמה, אחד המקדים היה Vera (1988), אשר מגדיר בבירור את הנושא: "נראה הגיוני לחשוב שתקופת המעבר הזו נפתחת כאשר בפעם הראשונה, האחריות המקצועית נגשת במרכז הוראה, ומשפיעה על אישיותו של הבכורה. המורה המתחיל הוא אדם, בדרך כלל צעיר, הנמצא ברגע של מעבר בין הידע, הכישורים, הכישורים והעמדות שנלמדו במשך שלוש שנים של מחקרים תיאורטיים והכניס לפעולה את מה שנלמד במסגרת האמיתית של ההתערבות הפדגוגית»(1988, עמ '44).

האוניברסיטאות האמריקניות היו חלוצות ביצירת הכשרת מורים, הם השיקו קורס הכשרה של שנה אחת, הכולל השתתפות במורים מתחילים. הרלוונטי ביותר היה תמיכה ועצה של עמיתים ותיקים אחרים כמורים ומנחים.

תוכניות אלה חונכות להעמיד פנים להציג אותם מה זה אומר ללמוד ובאילו תנאים אתה לומד הוא עובד עם חונך, מה שמאפשר להם לשתף פעולה על כמה פעילויות חינוכיות: השתתפות בסמינרים, שיעורים מעשיים, עבודת הערכה שיתופית יודע את המשאבים השונים המוצעים על ידי האוניברסיטה להוראה ולמידה (ספריות, מרכזי משאבים , חדרי מחשב וכו '), וכן הצגתם בתרשים ארגוני של פונקציות של המרכזים השונים ומחלקות המוסד.

באימון זה הוא היסוד החונכות של מנטור (פרופסור מנוסה של המחלקה של המורה החדש). הכשרה זו חייבת להיות קשורה לתהליכי ההסמכה הממוסדים ולחדרי המורים או למורים אחרים שיוצעו בעתיד.

הדרכה או חונכות מוגדרת על ידי האנגליקיות “חונכות”. קבוצות לאומיות ובינלאומיות רבות יזמו מחקר בתצפיות תיאורטיות, כגון חקר מקרה וחקירות שטח. החונכות, בנוסף להיותה זרז לתהליך הלמידה המתמדת באוניברסיטה, מקצרת את עקומת הלמידה של המורה, המשולבת מקצועית, ושימושית בהכנת ההדרכה המתרחשת במקום העבודה.

החונכות נתפסת כמקור לשינוי ולשיפור. חוויות המופיעות במדינות אחרות מציבות קשיים בתהליך ההוראה. מהמוסד עלינו ליצור תוכנית חניכה למורים מתחילים, מורים ורכבות לצרכים שהם עצמם מבטאים. פרופ 'מנטור כדמות חיונית בהוראה זו, הוא מומחה עם כישורים מקצועיים יותר שנרכשו לאחר שנים של ניסיון.

המטרה העיקרית של מנטור היא אינטגרציה של חברי הארגון בכל ההיבטים, במיוחד, בביצוע ההוראה. על המנטור להעביר את תרבות הארגון אליו הוא משתייך; זה חייב להיות מדריך עבור אלה שאין להם את החוויות. כל היכולות הללו יש להעביר באמצעות הקשר האישי של המומחה עם המורה שלו.

ההדרכות יכללו במסגרת הפעולות שיפותחו מארגון האוניברסיטה.

התיקונים תיאורטי הבינלאומי של הטכניקה של חונכות באים מחברים כגון: (Arends ו Rigazio-Digilio, 2000; הולווי, 2001; Feiman-Nemser ואח, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. האסלורן, 1999, שרר, 1999, סרפל ובוזמן, 1999, גולד, 1999, וואנג ואודל, 2002).

של אוניברסיטאות רבות שיש להם תוכנית החונכות, אנחנו הולכים רשימת אוניברסיטאות אמריקאיות שיש להם יותר מעשר שנות ניסיון להפיץ תוצאות חיוביות של האפקטיביות של החונכות בהכשרה ראשונית של המורה השני.

האוניברסיטאות הן:

• קליפורניה Mentor המורה אינדוקציה הפרויקט (MTIP).
• ניו יורק תוכנית גמלאים, מורים, כמו מנטורים.
• טורונטו מורה עמית תמיכה התוכנית.
• תכנית מנטורינג במחוז לא מוגדר.
• מונטנה תחילת המורה תמיכה התוכנית.
• טקסס מחקר חדש שימור המורה.
• טקסס תחילת מחנך תמיכה במערכת.

יישום מעשי

1. התחלה ההשערה.

כפי שראינו במבוא הצורך בהכשרה ראשונית וקבועה של המורה עולה בקנה אחד עם ההתכנסות האירופית להשכלה גבוהה שתשנה את האוניברסיטאות שלנו בשנים הקרובות. המטרה העיקרית היא יצירת רשתות הוראה בין הפקולטות השונות כדי ליצור מבנה ראשוני וקבוע של צוות ההוראה החדש באוניברסיטה באמצעות החידושים הפדגוגיים של ההדרכה האישית. לאחר זיהוי הצרכים של מורים מתחילים בבתי ספר שונים, אנו פונים להקמת תקופת חונכות ידי מורה טירון מורה מומחה, המטפל והתאמת תהליך זה להקשר הספציפי של תחום הידע שבו המורה טירון נמצא. עם הכשרה ראשונית זו של הסגל החדש א מיסוד של תהליך זה כמו גם שיפור באיכות ההשכלה באוניברסיטה ובהתאמה טובה יותר להתכנסות האירופית בעתיד בהשכלה הגבוהה.

2. רקע ותוצאות קודמות.

יש כמה תוצאות עם מתודולוגיה זו התומכות ההשערה מתחיל. אסטרטגיה זו של חדשנות חינוכית נעשתה מעל לכל בקרב סטודנטים באוניברסיטאות שונות בספרד, במונחים של מורים חדשים בוצעו במיוחד בארה"ב קנדה וכמה מדינות אירופה.

באוניברסיטה של ​​סביליה מתבצע פרויקט החונכות של סימוס בקרב תלמידים עם תוצאות טובות בהתבסס על מחקרים מקיפים של קבוצת המחקר של קרלוס מרסלו. במקביל לזה גם באוניברסיטת קסטלון (Jaime I), ובבית הספר להנדסה טכנית של מדריד תוכניות של mentorización בין התלמידים מושתלים. באוניברסיטה של ​​אוביידו, פרויקט מנטור כמו מערכת חינוך מרחוק, כמו גם את אותו הפרויקט מתבצעת על ידי קידם על ידי חבר מועצת החינוך של אקסטרמדורה הממשלה.

מחקרים אחרים מעבירים תוצאות על הסתגלות תוכניות ההדרכה האישית ועד להכשרתם הראשונית של המורים החדשים עבור ההתכנסות האירופית להשכלה גבוהה. לפיכך, עבודות כגון הערכת הכשרה של סגל חדש של אוניברסיטת ברצלונה, תוכנית ההכשרה של מכון הבריאות “קרלוס השלישי” מברצלונה, תוכנית ההכשרה המתודולוגית במדעי הבריאות של הממשלה הקנארית כוללים הדרכה אישית כחדשנות חינוכית בתהליכי ההוראה-למידה שלהם.

מהמוסדות הציבוריים, נעשו דיווחים שבהם הליכי החונכות נכללים גם כאסטרטגיה נהדרת בהכשרת המורים החדשים:

• תכנית הלימודים וניתוח ההכוונה הכללית של האוניברסיטאות, כפעולה המיועדת לשיפור איכות ההשכלה הגבוהה ופעילותם של מרצים באוניברסיטאות. (פרויקט EA 2003-0040).
• פרויקט להכשרת הפרופסורים באוניברסיטה ליחידה של האוניברסיטאות האנדלוסיביות (UCUA).

באופן כללי, רוב המוסדות באוניברסיטה הספרדית יש תוכנית להכשרת מורים שלהם ולכן מתודולוגיה זו של חדשנות חינוכית ניתן לכלול את כל האוניברסיטאות הספרדיות.

קבוצת המחקר שלנו מצאה במחקרים שונים את חשיבות ההכשרה הראשונית והקבועה של מורים חדשים.

3. מטרות בטון.

• הכנת החומר - הערכה אד הוק.
• זיהוי הצרכים ובעיות של קבוצת מורים מתחילים בתחומים שונים של ידע, הגדרת חולשות משותפות והבחנה בין התמחויות.
• הקמת קווים כללייםs הכשרה מקצועית לשיפור מקצועי.
• יצירת א קבוצת מורים מורים התמחות בפקולטות שונות ולהכין אותם להנחיית המשימה של הדרכה אישית עבור תשומת הלב לצרכים החינוכיים הספציפיים של המורים המתחילים והכשרתם בערכים.
• ניתוח של אינטראקציות ושיחות בין המורה לבין המורה הטירון כמסגרת לתוצאות המחקר האורך.
• לאמן את קבוצת מורים מורים עבור האיחוד האירופי של ההשכלה הגבוהה על העברתו לקבוצה של מורים טירון, תוך התמקדות בקידום איכות.
• הערכת הערכה שנרכשו על ידי המורים מתחילים, על ידי מדריכים, כמו גם, את התוצאות הנובעות מכך הוראה ומחקר שבוצעו.

4. מתודולוגיה ותכנית עבודה.

בעיית ההיווצרות הראשונית של סגל ההוראה באוניברסיטה גורמת לנו לכוון את המתודולוגיה לקראת קיצוץ איכותי וכמותי. תחילה יפורסם ראיון מודל חצי מובנה כדי לקבל מידע רלוונטי לבעיה של המורה החדש, כמו גם למצב הנוכחי של המורים המומחים.

זוהי כוונתנו מכיר את התנאים המקצועיים מנקודת מבט אבחנתית. אנו נסווג את המשתתפים בהתבסס על הזמן שהם מקושרים לאוניברסיטה ולאזור הידע שלהם. תעתיק וניתוח על ידי קידוד הראיונות (מיילס והוברמן, 1994) שבוצעו על ידי שני חוקרים באמצעות קידודים מקושרים ועם דיון עליהם, בניגוד למהימנות הפנימית בקרב החוקרים; תנאי הכרחי לאמינות התוצאות. זה יהיה נתמך על ידי תוכנית ממוחשבת עבור ניתוח נתונים איכותיים אטלס / טי, גרסה 4.2 עבור Windows. בשלב הראשון של הכנת הראיון נקים מבחן פיילוט עם מספר מופחת של משתתפים השייכים לקטגוריות של מורה מתחיל או מומחה.

לאחר מכן, אנו אוספים מידע באמצעות תצפית ישירה ובאמצעות הערכות של כל סגל על ​​כל המשתנים המדינתיים שעשויים להשפיע על היישום הבא של תכנית החונכות ועל יצירתה הנכונה של תכנית ההכשרה הראשונית שפותחה כדי ליישם הן את המורים והן את המורים המתחילים.

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים שיפור ההכשרה הראשונית של המורים החדשים, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה של פסיכולוגיה חברתית.