בלום של טקסונומיה כלי לחנך

החינוך הוא התהליך שבו הכשרה או למידה ניתנת לאדם אחד או יותר במטרה לפתח, לאמן ולמטב את היכולות הקוגניטיביות, הרגשיות, החברתיות והמוסריות שלהם..

החינוך הוא מרכיב חיוני בכל הנוגע ליצירת הקשר משותף וללמוד את המיומנויות השונות הנחוצות להסתגלות לסביבה ולהיות מסוגלות לבצע תפקודים שונים, דבר שמדאיג את האנושות מאז ימי קדם.

על אף שהגישה לחינוך הפורמלי לא הייתה חובה ונגישה לכולם עד לאחרונה, נעשו מודלים או ניסיונות שונים להעריך מה ניתן להשיג ומה הן מטרות הלמידה הפורמלית.. אחד הדגמים האלה הוא הטקסונומיה של בלום, אשר אנו הולכים לדבר על זה לאורך המאמר הזה.

• מאמר קשור: "מהו שולחן סינופטי וכיצד משתמשים בו?"

בלום טקסונומיה: מה זה?

הטקסונומיה של בלום היא סיווג של מטרות שונות להיות מושגת באמצעות החינוך הפורמלי שביצע בנימין בלום המבוססת על שלושת ההיבטים שבהם שיקפו מומחי חינוך שונים ב 1948 כאשר מנסים ליצור קונצנזוס לגבי מטרות החינוך: קוגניציה, רגשיות ופסיכומוטריות.

זהו סיווג של מטרות שבוצעו באופן היררכי, מאורגן על בסיס אם הפעילות דורשת עיבוד פחות או יותר מורכב. המחבר קבע בסיווגו את התרומות של ביהביוריזם וקוגניטיביזם השורר בעידן.

טקסונומיה זו נובעת מתפיסתה בשימוש והערכה בעולם החינוך. כשלעצמה, למרות הטקסונומיה של בלום מתחיל מן השיקול של שלושת ההיבטים הגדולים והם מנותחים מסווגים, נוטה להתמקד בעיקר בצד הקוגניטיבי, טקסונומיה זו הושלמה ב -1956. לגבי סיווג היעדים והממדים שעובדו בכל אחד מהיבטים, בטקסונומיה אנו מוצאים את הדברים הבאים.

• אולי אתה מעוניין: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

הטקסונומיה הקוגניטיבית

ההיבט שעשוי להיות מודגש ביותר במהלך ההיסטוריה של החינוך, ואשר הטקסונומיה של בלום מתמקדת בו, היא בתחום הקוגניטיבי.

בתוכה, היא נועדה להגביר את יכולת התלמיד בהישג או בהישגים של יכולות או מטרות קוגניטיביות מסוימות (במיוחד שש) מתוך יכולות אינטלקטואליות, רגשיות ופסיכומוטוריות שונות ... למרות שבתוך כל אחת מהן ניתן למצוא פעולות והיבטים שונים לעבודה, כסיכום אנו יכולים לשקול זאת המטרות העיקריות של החינוך על פי הטקסונומיה של בלום הם כדלקמן.

1. ידע

למרות שמושג הידע עשוי להיראות רחב מאוד, בטקסונומיה זו ניתן לראות את היכולת לזכור מה רכש בעבר פחות או יותר מקורב. זה נחשב הבסיסית ביותר של היכולות כי התלמיד חייב לרכוש ואת אחד הדורש עיבוד לפחות.

2. הבנה

רכישת ושמירה רשמה את מה שנלמד אינו דורש הרבה עיבוד, אבל כשלעצמה זה לא מתאים להסתגל לסביבה. יש צורך להבין את מה שלמדנו. לכן, המטרה השנייה היא להיות מסוגל להפוך את המידע כפי שהוא מגיע לנו משהו שאנחנו יכולים להגיע להבין ולפרש.

3. יישום

צעד מורכב יותר הוא של היישום. ברגע זה, הנושא חייב לא רק להבין ולהבין את הנאמר, אלא גם להיות מסוגל להשתמש בו. זה לא אותו דבר לדעת ולהבין מה כפל הוא לעשות את זה באופן מעשי וכאשר זה נחוץ.

4. ניתוח

ניתוח המידע פירושו להיות מסוגל להפשיט את הידע שהושג ברגעים הקודמים, הדורש את היכולת לפצל את המציאות של מה שנלמד על מנת להבחין בין מה שמגדיר אותו ולאפשר את היישום בתחומים שונים.

אתה יכול להגיע לפתח השערות ולהשוות אותן על סמך המידע שסופק. בהמשך הכפל של הדוגמה הקודמת, זה יהיה להיות מסוגל להבין שאנחנו יכולים לבצע כפל בעיה נתונה ומדוע הוא נכון. דורש עיבוד גבוה.

5. סינתזה

סינתזה כוללת יצירת מודל בצורה מסוכמת, המשלבת את המידע המתקבל כדי ליצור משהו שונה ממה שנלמד (למעשה, בביקורות מאוחרות יותר, הסינתזה משתנה על ידי הבריאה). זהו אחד המטרות הקוגניטיביות המורכבות ביותר, שכן זה אומר לא רק עובד עם המידע שנלמד אלא גם לשלב אלמנטים אחרים המסייעים לנו להשיג את הבסיס שלה וליישם אותו ליצור.

6. הערכה

יסוד זה הוא בעיקרו העובדה של היכולת לבצע פסקי דין על בסיס קריטריון או דעה המבוססת על. זה יכול אפילו מתכוון אי קבלת מה מלמדים, זקוק לרמה מתקדמת מאוד של הרחבה נפשית.

בחינת הצעה חינוכית זו

למרות הטקסונומיה של בלום כבר התייחסות בעולם החינוך מאז התפיסה שלו, זה לא אומר כי מחברים שונים לא עשו שום שינוי בעניין זה. במיוחד מדגיש את אחד שפורסם בשנת 2001 על ידי לורין אנדרסון ודוד Krathwohl, שהיו תלמידיו של המחבר המקורי.

בשינוי זה הוצע כי במקום להשתמש בשמות עצם כדי להעריך כל אחת מקטגוריות המפתח או מטרות, פעלים שימשו, דבר המאפשר את ההבנה כי המטרה היא פעולה של פעולה מסוימת ולא התוצאה שלה עצמה. יודגש כי מדובר באירוע הדורש גישה אקטיבית הופך את הגיבור לתלמיד של תהליך הלמידה שלו.

רצף הקטגוריות השתנה גם הוא, בהתחשב בעובדה של הערכת המחשבה על סדר גבוה יותר, אך מתחת לתהליך היצירה (במודל המקורי, ההערכה נחשבה עדיפה על הסינתזה / הבריאה)..

בנוסף, המודל הורחב לאחר מכן לרבות היבטים שונים הקשורים לשימוש בטכנולוגיות מידע חדשות תקשורת, הטמעת מודלים אחרים.

הפניות ביבליוגרפיות

בלום, B.S. (1956). טקסונומיה של מטרות חינוכיות: סיווג מטרות חינוכיות: מדריך I, תחום קוגניטיבי. ניו יורק; טורונטו: לונגמאנס, גרין.