המחשבה הקולעת של הילד על פי מריה מונטסורי

המחשבה הקולעת של הילד היא אחד המושגים המרכזיים בשיטה הפדגוגית שפותחה על ידי הפדגוגיה האיטלקית והרופא מריה מונטסורי.

זה נובע ממחקר שבו ציין מונטסורי כי בין 0 ל 6 שנים ילדים לומדים באופן מיידי, כאילו המוח שלהם הוא ספוג, כי באופן לא מודע סופג מידע גירויים חיצוניים בתגובה לצרכים של כל שלב הפיתוח.

על תרומתו לפסיכולוגיה ולפדגוגיה, המוח הקולט של הילד הוא מושג שנחקר כל הזמן.

• מאמר בנושא: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מוחם של ילדים לפי מונטסורי

ילדים צעירים לעתים קרובות להראות קסם כמעט כל דבר סביבם. נראה כי כמעט כל תמריץ יכול לקבל את תשומת הלב שלך, כי לא משנה כמה פעמים זה מוצג, הגירוי עדיין יכול להיות אטרקטיבי כמו בפעם הראשונה. כמו כן, נראה כי הם אף פעם לא מתעייפים כי הם נמשכים כל הזמן על ידי חידוש הרפתקאות.

לדברי מונטסורי, הסיבה לכך היא כי המאפיין העיקרי של הילדים הוא, שלא כמו מבוגרים, הם יכולים לספוג באופן טבעי, באופן לא רצוני ומתקדם את המידע המקיף אותם..

מסיבה זו, עבור מריה מונטסורי, הדבר הבסיסי בלמידה במהלך הילדות הוא לאפשר לילדים לחיות חוויות לפי המקצב שלהם ואת הצרכים, שכן אלה חוויות אלה שיהפכו מאוחר יותר לתפיסות מאורגנות של העולם, והן גם אלה שעומדות בבסיס התבגרותו הנפשית של הילד.

מבחינה טכנית המוח הסופג הוא מצב נפשי המאפשר לילד להטמיע חוויות ולאחר מכן לנתח ולשלב, מה שהופך במודע במהלך 3 השנים הראשונות ואז הוא הופך מודע בהדרגה לקראת הבא 3.

משם, מונטסורי מציע כי המוח הקליטה של ​​הילד הוא גם הרגע שבו הילד מניח את הבסיס לפיתוח הזהות זה לא רק נפשי, אלא גם חברתי, כי זה מאפשר לך לארגן את החוויות שלך על פי מה המדיום מציע ודרישות.

לדוגמה, מבלי לעבור למידה פורמלית, הילד סופג שפה, מנהגים, מנהגים וכללים של הסובבים אותו, מה שיוצר תחושה ראשונה של שייכות ולכן של ביטחון.

עבור מריה מונטסורי, הילדות היא השלב המכריע בהתפתחות האדם, ומטרתו של החינוך לעודד ולהציע אמצעים הולמים לילדים לבנות זהות אוטונומית ומכובדת עבור הסובבים אותם.

• אולי אתה מעוניין: "שיטת מונטסורי: 8 העקרונות החינוכיים שלה"

כיצד מתפתח המוח הקופח? התקופות הרגישות

גם מריה מונטסורי הבחינה בכך המוח אינו קולט אותו בכל הגילאים, במקום זאת, יש שורה של נטייה הגורמת לילד למקד את תשומת לבו על איזה גירוי המבוסס על מה שדרוש לצמיחתו. כלומר, על פי צרכיהם, ילדים מתמקדים בכמה דברים ולא באחרים. באופן טבעי הם מראים עניין להתקרב אליהם, אשר מאפשר להם לרכוש את הידע הדרוש עם הנאה כמעט ללא מאמץ.

עניין זה משתנה בהתאם לשלב הפיתוח, עם הרגעים החולפים והמתקדמים שאליהם קרא מונטסורי "תקופות רגישות". למרות שהוא חילק אותם לפי גיל, הוא הבהיר כי הם לפעמים חופפים, וכי משך הזמן כל תקופה יכולה להשתנות, כמו גם את העוצמה. התקופות העיקריות שתיאר הן כדלקמן.

1. תקופה רגישה של סדר (0 עד 6 שנים)

במיוחד במהלך השנתיים הראשונות של החיים יש נטייה ועניין חשוב לסווג ולסווג כל מה שסביבם, מה הוא המועדף על ידי הסדר.

2. תקופה רגישה של תנועה (0- 5/6 שנים)

הם מראים עניין מיוחד במעבר ממקום למקום, במיוחד אם הם למדו ללכת.

3. שפת שפה רגישה (0 עד 7 שנים)

כמעט אין צורך בהוראה ישירה הם בדרך כלל לרכוש אוצר מילים רחב.

תקופה רגישה של תחושות (0-6 שנים)

זה מרמז על התפתחות החושים. למרות ששמיעת ראייה ופעילות הן פעילות מלידה, בעוד התפתחותן מתקדמת, הן רוכשות רגישות מיוחדת ויכולת ללמוד באמצעות מגע, טעם וריח..

5. תקופה רגישה של חפצים קטנים (1 עד 6-7 שנים)

זה נתון עניין מיוחד עבור חפצים קטנים אשר קשורים לצורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לפרטים

6. רגישות תקופת החיים החברתיים (מתוך החיים תוך רחמי עד 6 שנים)

היא מתייחסת לצורך להתייחס לעמיתיהם ולתהליך לרכוש כללים חשובים מסוימים עבור דו קיום.

השפעה על החינוך

אמנם קל יותר ללמוד דברים מסוימים על פי רגע ההתפתחות, אבל זה יכול לקרות גם כי תקופה רגישה מסתיימת לפני הלמידה המקביל הושג, אשר יכול להקשות מאוד ללמד בשלבים הבאים.

כדי למנוע זאת, שיטות חינוכיות צריך להציע לא רק את הפיתוח של מיומנויות אינטלקטואליות, אלא של הגורמים המתאימים לקידום הלמידה על פי כל תקופה רגישה.

משם פיתח מונטסורי גם הסבר על "התפרצויות זעם" או "התפרצויות" של ילדים, שלפעמים נראות בלתי מוסברות, אבל במציאות יכול להיות תסכול אינטלקטואלי משמעותי על כך שאיננו מסוגל להגיב לגירויים שמעניינים אותו.

לדוגמה, כאשר הילדים השקיעו הרבה זמן לעשות את אותה פעילות ומבוגרים אנו מציינים שזה הזמן להמשיך הלאה למשהו, כי זה נראה חסר חשיבות, או כי זמן רב, או בגלל שאנחנו נוטים לתעדף כמות לאיכות; גם כאשר הצורך של הילד הוא עדיין שם לב לגירוי מסוים.

הפדגוגיה של מריה מונטסורי אפילו תואר בפדגוגיה של תשומת לב וריכוז, דווקא משום שהיא מניעה את הצורך של הילדים לשמור על תשומת הלב שלהם בגירויים מסוימים על פי שלבי הפיתוח, כיבוד האינטרסים שלהם ומניעת התערבות של מבוגרים.

• מאמר בנושא: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

מה אומר מדעי המוח?

בתחום מדעי המוח נחקרו הצעותיה של מריה מונטסורי ונמצאו כמה יסודות אמפיריים. לדוגמה, כי התפתחות של קשרים ורשתות העצבית במוח האנושי מגיע לשיאה בין 0 ל 3 שנים של חיים (synaptogenesis), טוען כי ביעילות, בשלבים המוקדמים של התפתחותו, המוח מתפקד כמו ספוג זה סופג כמעט באופן אוטומטי את כל מה שסביבו.

עם התפתחות זו, כמה קשרים עצביים הם העדיפו על פי המידע כי הוא הכרחי ביותר כדי לרכוש ולארגן. לכן, לקראת גיל ההתבגרות, הילד כבר מאחד למידה קונקרטית יותר: הוא הפלים מה שימושי לדעת, להשתתף וניסיון ומה לא, על פי מה הסביבה עצמה הציע או הכחיש.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Poussin, C. (2017). מונטסורי הסביר להורים. פלטפורמת פרסום: ברצלונה.
• רני, ר '(2014). הקיטוב של תשומת הלב והנשק של הסחת דעת המונית. רלדיי, 3 (3): 97-108.
• במהלך, V. ו Fábregas, מ '(1998). היווצרות של הרגלים. בסיסים לעבודה חופשית ומאורגנת בכיתת הגיל הרך. אחזור אפריל 23, 2018. זמין בכתובת http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.