הוראה מתוכנתת על פי ב 'פ' סקינר

בשנת 1954 Burrhus פרדריק סקינר, המומחה להתנהגות המפורסם שפיתח את הפרדיגמה של התניה אופרנטית, החלה לעצב "מכונת ההוראה" שיש בו כדי לקדם למידה יעילה יותר מאשר שיטות חינוך מסורתי, המחבר נחשב יעיל ומתח ביקורת עם הצלחה מדהימה.

בדרך זו סקינר יצר שיטת הוראה מתוכנתת המבוססת על התניה אופרנטית שתהיה לכך השפעה רבה על ההקשר החינוכי של המחצית השנייה של המאה העשרים. במאמר זה נסביר בדיוק מה ההוראה סקינרית מתוכנת כלל.

• מאמר בנושא: "התיאוריה של ב. פ. סקינר והביביוריזם"

ביקורת של סקינר על ההוראה המסורתית

סקינר חשב כך ההוראה המסורתית התבססה על עודף עונש; מבחינה אופרטיבית, הוא אישר שהתנהגות התלמידים בכיתה נשלטה בעיקר על ידי גירויים מרתיעים. משמעות הדבר היא כי ילדים למדו לפעול באופן נמנע ציונים גרועים, ביקורת של מבוגרים או להקניט מחברי לכיתה.

עם זאת, המחקר של סקינר וחסידיו הראו בבירור כי חיזוק יעיל יותר מעונש על לימוד התנהגויות חדשות. במובן זה, הוא לא רק זיהה שימוש מופרז בעונש, אלא גם תדירות נמוכה של חיזוק; ייחסו עובדה זו למספר מופרז של תלמידים למורה.

בנוסף, על פי המחבר הזה, על המקרים הנדירים שבם חיזוקים ניתנו לסטודנטים זה היה קורה עיכוב זמן רב ביחס ליישום התשובות הרלוונטיות. עוד אחד העקרונות הבסיסיים של התניה אופרנטית היא כי חיזוק הוא היעיל ביותר כאשר הוא מופיע מיד לאחר ההתנהגות.

האחרון של חסרונות המפתח של ההוראה המסורתית ציין על ידי סקינר היה העדר שיטתיות בתוכניות חינוכיות. אבי התניה אופרנטית האמין שחינוך צריך להיות מבוסס על שיטה של ​​קירובים רצופים, שבאמצעותו ומתקרבים התגובות היעד מחוזקים.

• מאמר בנושא: "התנהגות רדיקלית ביהביוריזם: עקרונות ויישומים תיאורטיים"

עקרונות ההוראה המתוכננת

השיטה של ​​סקינר היא כנראה המפורסמת ביותר בתחום ההוראה המתוכננת; עם זאת, זה לא היחיד שקיים.

הוא מאופיין על ידי הליניאריות שלו, שכן הוא עוקב אחר רצף קבוע של תוכן (שמבדיל אותה מתכנות מסועף של קרודר), כמו גם את ארבעת העקרונות הבסיסיים.

1. קביעת יעדים ברורים

בניגוד לרבי השיטות החינוכיות ששררו באותה העת, הדרכה מתוכנת סקינר נתן חשיבות רבה בהקמת המטרות של עיצוב התכנית החינוכי. בדרך זו ניתן היה לייעל את המשימות ואת הצגת התוכן לפי היבטים שונים, בעיקר הקושי.

2. חלוקת תוכן חינוכי

בשיטתו של סקינר נעשות מחלקות רצופות של חומר חינוכי: ראשית התוכניות מופרדות לתוך מודולים, אלה לתוך מסגרות או מסגרות עם תוכן קונקרטי. כפי שנראה בפרק הבא, הוראה מתבצעת באמצעות רצף ליניארי של טקסטים (או חומרים אחרים) ותרגילים הערכה.

3. הגברת הקושי בלמידה

היבט מרכזי נוסף של הוראה מתוכנתת סקינרית היא כי חומר הלימוד מוצג באופן הדרגתי בהתאם לקושי היחסי של כל אחד מהקטעים. בהתחשב בעובדה שאנו ממקמים את עצמנו בהקשר של הפרדיגמה ההפעלה, אנחנו יכולים לדבר במיוחד של דפוס או שיטה של ​​קירובים רצופים.

4. השתתפות פעילה של תלמידים

העיקרון הבסיסי הרביעי של המודל החינוכי של סקינר הוא הרלוונטיות הניתנת להשתתפות פעילה של התלמידים בתהליך ההוראה שלהם. זה מתנגש בחזית עם טכניקות של למידה מקובעת ושירה המאפיינת את ההוראה המסורתית, אשר אינם מקדמים כלל את המוטיבציה של התלמיד.

מכונות הוראה סקינריות

סקינר בשם "גליידר" מכונת ההוראה שתכנן. זה היה מכשיר מכני המאפשר שליטה אוטומטית על תהליך הלמידה, שכן הוא היה מתוכנן אך ורק לאחר התקדמות ליניארית. בדרך זו הוא פיתח תוכניות להוראת איות, מתמטיקה ונושאים אקדמיים אחרים.

הוראה באמצעות מכונות אלה כללה תוכנית חיזוק אופייני הדרכה התנהגותית. אנחנו אומרים שזה היה אופי ליניארי כי טקסטים תרגילים הוצגו לאחר רצף קבוע, נקבע בעיקר על ידי הקושי של קטעי החומר כי התלמידים היו צריכים ללמוד.

בנפרד, התלמידים קוראים קטע קצר של חומר (מסגרת או תמונה). לאחר מכן עליך לענות על שאלה; התשובה היא בפורמט המילה נעדר, אשר מורכב מילוי ריק. מכונת ההוראה מייד מודיעה לתלמיד אם היא נכשלה או הצליחה, המהווה חיזוק.

כאשר התלמיד מגיב נכונה לתרגול ההערכה של תוכן מסוים, הוא עובר למסגרת הבאה ואולי מקבל סוג אחר של חיזוק. אם זה נכשל, אתה יכול לבקר את חומר הלמידה עד שתצליח ולהמשיך עם תוכנית האימונים.