הבדלים בין עונש לבין גבול (בחינוך ילדים)

משהו בסיסי כדי להקל על דו-קיום הוא לנסות לשמור על ההתנהגות שלנו סביב פרמטרים שאנו מכנים נורמות חברתיות. אם המבוגרים תופסים לפעמים פרמטרים אלה כבלתי שרירותיים ולא הגיוניים; מקובל עוד יותר על ילדים להתקשות בהטמעתם ובהתנהגותם.

במהלך התהליך (ההכרה וכבוד הסטנדרטים), המבוגרים הם דמויות מפתח, כי בחלק גדול מאיתנו דרך איך הם לומדים מה הם אמורים לעשות ומה הם לא. באופן ספציפי, ההשפעה שלנו קשורה לאופן שבו אנו מלמדים מה הגבולות ומה קורה אם הם לא מכובדים.

במאמר זה נראה כמה הבדלים בין גבולות ועונשים, כמו גם את אחת ההצעות של הפדגוגיה המודרנית לשמור על סגנון חינוכי מכובד, ובו בזמן משדר לילד או לנער כמה הנחיות נחוצות לדור בכפיפה אחת.

• "6 שלבי הילדות (התפתחות פיזית ופסיכולוגית)"

סמכות או משא ומתן?

מאחר שמודלים חינוכיים החלו להיות "במרכזי הילד", החינוך לגיל הרך עבר ממודל של סמכות (שבו המבוגרים היו אלה שנותנים את ההוראות והילדים פשוט עוקבים אחריהם); למודל המבוסס על משא ומתן, שבו יש לקחת בחשבון את הצורך של הילד, ולא רק את זה של המבוגר.

במובן זה, כאשר אנו משתמשים במושגים כגון נורמות, משמעת, גבולות וסמכות בחינוך לגיל הרך, אין אנו מדברים בדרך כלל על מודל סמכותי שמציע שליטה, אלא על מודל המבקש דו-קיום, כבוד, סובלנות ואחריות על ילדים. מעשים משל עצמם.

אף על פי כן, המודל המבוסס על משא ומתן עורר קשיים, לא רק לבנים ולנערות אלא גם למטפלים ולאנשי חינוך, שכן לעתים הוא הופך לסגנון הורות מתירני ומבטיח יתר על המידה.

מה המשמעות של "מגבלות סט"??

הגדרת גבולות הכרחי כי בדרך זו אנו מלמדים ילדים כי הם לא יכולים לעשות כל מה שהם רוצים בלי לחשוב איך זה משפיע על אנשים אחרים.

זה אפילו עוזר לפתח מיומנויות אחרות, כגון הכרה של אחד גבולות וכיצד אחרים צריכים להתקרב או לא; זה גם יכול לעזור לילדים לזהות ולהקים גבולות ברורים על עצמי לטווח ארוך המוטל.

מבחינה מעשית, מגבלה היא לציין מתי, איך ואיפה התנהגות אינה מותרת; ומתי, איך ואיפה מותר.

לדוגמה, כאשר ילדים צעירים נמצאים בתהליך של הבנת התנהגויות סיכון, זה נפוץ להם להתקרב מרחבים מסוכנים ולעשות דברים כמו לתקוע את האצבעות שלהם תקעים, לשים את היד על התנור או תנור, לרוץ למקום שבו יש מכוניות , וכו '.

בנוסף לוקח את הצעדים הדרושים הקלאסי כגון כיסוי התקעים, זה גם שימושי לציין במשפטים ברורים, מילים קצרות ופשוט, כי "לא כאן". חשוב גם לשים גבולות ברורים על הגישה של אחרים, במיוחד כדי להבחין בין המרחב האישי שלהם ומה את החלל של אחרים.

לבסוף, הגדרת הגבולות אינה זהה לתחום או אפילו להטלת נורמות, אשר אינן בהכרח מקדמות דו-קיום אבל זה מתאים לערכים של כל הקשר. לדוגמה, מקבל ציונים טובים או לא ישן אחרי 10:00 הוא הנורמה משתנה על פי הדינמיקה הקיימת בחללים שונים.

הבדלים בין גבול לעונש

לאחר הגדרת גבול, להלן התגובה של הילד. בדרך כלל הילדים לא מכבדים את הגבול את האינדיקציה הראשונה, אם כי זה יכול לקרות כי הם לא השני או השלישי, לפניו בעקבות תגובה של המבוגר.

הבא נדע את ההבדלים בין גבולות ועונשים.

1. הגבול הוא רק אינדיקציה, העונש הוא התשובה

הגבול הוא רק אינדיקציה, העונש הוא התגובה להתנהגות של הילד. הגבול אז הוא המפרט של מה אסור ועונש הוא התגובה של המבוגר, פעם הילד לא כיבד את המפרט. העונש הוא טעון בדרך כלל עם רגשות כגון כעס, ולכן זה יותר תגובה למבוגרים עבור הקלה, אשר השפעה מועטה, או אפילו יכול להיות השפעות שליליות, על חינוך ומשמעת של הילד.

2. הגבול צפוי תוצאה, העונש לא

הגבול הצפוי את התוצאה, העונש הוא תוצאה לא צפוי. בהיותו מפרט, מגביל את הילד לזהות כללים מסוימים, אשר יכול לכבד, או לא. העונש הוא התגובה הבוגרת שאינה צפויה (היא ניתנת באופן שרירותי על ידי המבוגר).

3. לעונש אין עקביות עם ההתנהגות או המגבלה

המאפיין העיקרי של העונש הוא שאין לו קשר או היגיון בהתנהגות הילד או עם המגבלה שנקבעה. לדוגמה, כאשר נשללת ממך זמן צפייה בטלוויזיה עקב התנהגות בלתי הולמת בבית הספר.

כיצד לקבוע תוצאות הגיוניות במקום עונשים?

המושג "תוצא" שיושם בחינוך כולל רבים מקודמיו בפילוסופיה של מריה מונטסורי, רופא איטלקי ופדגוג שהניח את היסודות לפיתוח שיטה פסיכופדוגית שלמה, שכיום היא מאוד פופולרית.

בהתבסס על לימודיה, מונטסורי הבין כי בנים ובנות מסוגלים להשליט את עצמם ולהסדיר את עצמם; אבל זהו תהליך שהושג במידה רבה באמצעות הליווי וההנחיות של המבוגרים.

אז, מסכם כי עלינו להעביר לילדים שלתנהגויות יש השלכות טבעיות והגיוניות. לדוגמה, אם הם הולכים בלי לשים לב לאובייקטים קרובים, הם יכולים להיפגע (תוצאה טבעית).

או למשל, אם ילד אחד מכה אחרת, זה לא רק לבכות או יכעס, אבל חשוב כי הילד מציע התנצלות (תוצאה לוגית). עבור סוג זה של השלכות, התערבות מבוגר הוא הכרחי.

לאחר מכן, תוצאה, בנוסף להיותה מה שקורה כתגובה לכל התנהגות, היא גם קו מנחה המאפשר לנו לזהות או לצפות מראש מה יכול לקרות בעת חצייה או התעלמות ממגבלה.

על ידי כך שאפשר לצפות לתוצאות, מה שאנו מעדיפים הוא הרגולציה העצמית של הילד; וכי המבוגר כבר לא תלוי בכעס כדי להקל עליו, משום שהילד מספר את התנהגותו לתוצאות, דבר שיאפשר לו להימנע מכך מאוחר יותר.

כמו כן, חשוב כי הילד לא רק ללמוד איך לא להתנהג, אבל כמו כן; כלומר, לתת לו כלי חלופי כדי לספק את הצורך שלו (למשל, לבקש דברים או להביע את הכעס שלו, במקום להכות).

מאפייני תוצאה הגיונית:

ההשלכות והמגבלות אינן מבשלות מתכונים שניתן ליישם באופן שווה לכל הילדים, להשתנות לפי הצרכים והמאפיינים של ההקשר ושל המטפלים או של המחנכים, כמו גם את התפתחות הילד.

בהתאם עם האמור לעיל, נציג רשימה של כמה דברים חשובים על איך היא תוצאה הגיונית, אשר יכול להיות שימושי בהתאם למקרה:

• 1. מיידי: מתרחשת בזמן ההתנהגות, לא שבועיים או חודשים לאחר מכן, כאשר הילד כבר לא זוכר מה הוא עשה או התרגלו להתנהגות זו מותר; כי בנוסף, אם אתה מבלה הרבה זמן, זה קשה לך להבין מה האלטרנטיבה.
• 2. בטוח: לציית עם מה שאנחנו צופים (למשל, לא צופה כי לא תהיה הפסקה זמן אם אנו יודעים כי נוכל לתת לך זמן הפסקה בסופו של דבר). אנחנו חייבים להיות בטוחים ובטוחים כי בתוך האפשרויות שלנו לספק תוצאה הגיונית.
• 3. קוהרנטית: ההשלכות ההגיוניות קשורות להתנהגות של הילד (למשל בכיתה: "אם אתה משחק בזמן הלימודים, אז תצטרך לעבוד בזמן שאנחנו להקצות לשחק" במקום "אם אתה משחק בזמן העבודה , אתה לסגת מן הכיתה "). באשר להתנהגויות המתרחשות בבית הספר, חשוב כי יש להם תוצאה ממש שם; אין להחיל אותם בבית אם אין להם מה לעשות.