55 ביטויים של ז'אן פיאז'ה על ילדות ולמידה

ז'אן פיאז'ה הוא אחד הפסיכולוגים והחוקרים המוכרים ביותר על תרומתו לפסיכולוגיה של התפתחות ולמידה. בתיאוריה המפורסמת שלו הוא הציע כמה שלבים של התפתחות קוגניטיבית שדרכו אנו עוברים את כל הפרטים.

• ניתן ללמוד עוד על כך במאמר שלנו: "ארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה"

מיטב המשפטים של פיאז'ה

לאורך כל חייו, פיאז'ה נתן כמה ציטוטים שנותרו לסיפור. במאמר זה אנו בודקים אותם.

• עם זאת, לפני שתוכל לסקור את ההיבטים החשובים ביותר של התרומות שלהם לכתוב זה: "תורת הלמידה ז'אן פיאז'ה"

עכשיו, נתחיל!

1. המחשבה המדעית, אם כן, אינה רגעית, היא אינה מקרה סטאטי, אלא היא תהליך

כמדען תרם פיאז'ה תרומה משמעותית ללימוד ההתפתחות הקוגניטיבית והמודיעין.

2. כאשר אתה מלמד ילד משהו, אתה לוקח משם לנצח את ההזדמנות שלו כדי לגלות את זה לעצמו

ילדים הם סקרנים, וכאשר הסקרנות מובילה אותם לחקור, הלמידה החווייתית המתרחשת מעשירה.

3. האפשרות ... באירוח נאות של אינטליגנציה חושית-מוטורית, משחקת תפקיד זהה לגילוי מדעי. זה רק שימושי הגאונות ואת הגילויים שלו להישאר חסר משמעות עבור עובדים לא מיומנים.

התקופה החושית-מוטורית היא אחד השלבים של התיאוריה של פיאז'ה, שבה ההישג הגדול ביותר הוא מושג האובייקט הקבוע.

4. מצד אחד, יש פעולות בודדות, כגון משיכה, דחיפה, נגיעה, שפשוף. אלה הן פעולות בודדות שמובילות את רוב הזמן להפשטת חפצים

ביטוי נהדר של פיאז'ה, ההפשטה שלפני כלי הכללה והילד לומד עם מניפולציה של חפצים. פיאז'ה תמיד חשב שבני אדם פעילים בלמידה.

5. ידע מדעי מתפתח ללא הרף; אשר מוצא את עצמו השתנה מיום אחד למשנהו

החשיבה המדעית אינה סטטית, היא מתפתחת כל הזמן.

6. תראי, אין לי דעה בפדגוגיה. בעיית החינוך מעניינת אותי בצורה חיה, כי זה הרושם שלי שיש הרבה מה לעשות כדי לשנות ולהפוך, אבל אני חושב שתפקידו של הפסיכולוג הוא בעיקר לספק עובדות הפדגוגיה יכול להשתמש, ולא לשים במקום לתת עצות

הפדגוגיה יכולה להפיק תועלת רבה מן הפסיכולוגיה.

7. התפקידים החיוניים של הנפש כוללים הבנה והמצאה, כלומר, בניית מבנים באמצעות הבניית המציאות

יצירתיות משחקת תפקיד חשוב בלמידה.

8. כל רכישת לינה הופכת חומר להתבוללות, אבל ההתבוללות תמיד מתנגדת לינה חדשה.

ההתבוללות היא אחד המושגים החשובים ביותר המקיפים את התיאוריה הפיאגטית.

9. ידע הוא, אם כן, מערכת של טרנספורמציות שמתאימות באופן הדרגתי

הלמידה היא מצטברת ומתפתחת, כפי שהוסבר על ידי פיאז'ה.

10. הבעיה שלנו, מנקודת המבט של הפסיכולוגיה ומנקודת המבט של האפיסטמולוגיה הגנטית, היא להסביר כיצד המעבר נעשה מרמת ידע נמוכה יותר לרמה שנראית גבוהה יותר

כמו בנקודה הקודמת, פגישה על למידה מצטברת.

11. תמיד שנאתי כל סטייה מהמציאות, יחס שאני מתייחס לבריאות הנפש הנפשית של אמי

השתקפות של פיאז'ה, שבה ניתן להעריך מגע אירוני.

12. מה שאנו רואים משנה את מה שאנחנו יודעים. מה שאנחנו יודעים משנה את מה שאנחנו רואים

מה שאנו רואים קובע את החשיבה שלנו, אבל החשיבה שלנו קובעת גם כיצד אנו מפרשים את מה שאנו רואים

13. המטרה העיקרית של החינוך בבתי הספר צריכה להיות יצירת גברים ונשים שמסוגלים לעשות דברים חדשים, ולא לחזור על מה שעשו דורות אחרים; גברים ונשים שהם יצירתיים, יצירתיים וגלויים, שיכולים להיות ביקורתיים, לאמת ולא מקבלים, את כל מה שמוצע להם

פיאז'ה, בהגנה ברורה על יצירתיות ולמידה פעילה.

14. לא יכולתי לחשוב בלי לכתוב

תאריך נהדר מזמין השתקפות

15. מה שהאפיסטמולוגיה הגנטית מציעה היא לגלות את שורשי הזנים השונים של הידע, מצורותיהם היסודיות, בעקבות הרמות הבאות, כולל גם ידע מדעי

פיאז'ה, תוך התייחסות ברורה לאפיסטמולוגיה גנטית.

16. אם אתה רוצה להיות יצירתי, להישאר חלק כילד, עם היצירתיות ואת ההמצאה המאפיינת ילדים לפני מעוות על ידי החברה הבוגרת

לילדים יש חשיבה מוזרה שבה הם לא שופטים אבל הם פתוחים ללמידה מתמדת. משהו שאנחנו צריכים ללמוד מבוגרים רבים

17. היחסים בין הורים וילדים הם, ללא ספק, לא רק של מגבלות. יש חיבה ספונטנית הדדית, הנעה בין הראשון המבקש את הילד למעשי נדיבות ואפילו להקריב, להפגנות מרגשות מאוד שלא נקבעו בשום אופן. וכאן, ללא ספק, נקודת המוצא למוסר הטוב שאנו רואים בהתפתחות יחד עם המוסריות של החוק או החובה, וכי בחלק מהאנשים הוא מחליף לחלוטין

הורים הם הסוכנים החינוכיים החשובים ביותר, משום שהם מחנכים את ילדיהם בנושאים חשובים כגון מוסר או ערכים.

18. פדגוגיה טובה חייבת להתעמת עם הילד במצבים בהם הוא חווה במובן הרחב ביותר של המילה: נסה דברים לראות מה קורה, לטפל באובייקטים, לטפל בסמלים, לשאול שאלות, למצוא תשובות משלו, ליישב את מה שהוא מוצא פעם אחת עם מה שאתה מוצא אחר משווה את ההישגים שלך עם אלה של ילדים אחרים

ילדים הם לומדים פעילים, חוקרים במיטבה.

19. אם אדם הוא פסיבי מבחינה אינטלקטואלית, הוא לא יהיה חופשי מבחינה מוסרית

הלומדים חייבים להיות חוקרים אשר בונים את ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם.

20. במילים אחרות, הידע של העולם החיצון מתחיל עם ניצול מיידי של הדברים, בעוד הידע על עצמך הוא נעצר על ידי זה קשר מעשי ותועלתני גרידא.

למידה ניסיונית היא צורה חזקה מאוד של למידה. יותר מהשימור.

21. חינוך, עבור רוב האנשים, פירושו לנסות לקחת את הילד כדי להיראות כמו המבוגר הטיפוסי של החברה שלהם ... אבל בשבילי, החינוך פירושו יצירת יוצרי ... אתה צריך לעשות ממציאים, חדשנים, שאינם קונפורמיסטים

התרבות מנסה לעצב את המחשבות שלנו, המוטיבציות שלנו ואפילו הציפיות שלנו. אפשר לראות זאת במערכת חינוכית שאינה מעדיפה יצירתיות כלל. למזלנו, ישנם פסיכולוגים ופדגוגים רבים המנסים לשנות את דרך העבודה הזאת.

22. המודיעין הוא מה שאתה משתמש כאשר אתה לא יודע מה לעשות

הבעיות והניסיון לפתור אותן מעוררות את היצירתיות שלנו ואת האינטליגנציה שלנו.

23. איזה תפקיד יהיו ספרים ומדריכים בבית הספר הזה? בבית הספר האידיאלי לא היו מדריכים חובה לתלמידים, אלא רק עבודות התייחסות שיופעלו בחופשיות ... המדריכים החיוניים היחידים הם אלה המשמשים את המורה.

פיאז'ה התייחס לבית הספר האידיאלי שלו, שיועיל ללמידה של התלמידים.

24. להביע את אותו רעיון בדרך אחרת, אני מאמין שהידע האנושי פעיל במהותו

שוב, החזון של הפסיכולוג הזה ברור. בני האדם בונים את הלמידה שלנו.

25. ההיגיון והמתמטיקה אינם אלא מבנים לשוניים מיוחדים

מבנים לשוניים הם הבסיס לידע שלנו, אומר פיאז'ה.

26. זה עם הילדים שיש לנו את ההזדמנות הטובה ביותר ללמוד את הפיתוח של ידע לוגי, ידע מתמטי, ידע פיזי, בין היתר

הילדים היו המשתתפים במחקריו של פיאז'ה.

27. ההבנה ממציאה

אם לא נבין משהו, לא נוכל להמשיך הלאה ולהיות יצירתיים.

28. לילדים יש הבנה אמיתית של מה שהם רק ממציאים את עצמם, ובכל פעם שאנחנו מנסים ללמד אותם משהו מהר מדי, אנו מונעים מהם להמציא את עצמם מחדש

אנחנו לא צריכים לכפות למידה, כי אחרת נוכל לעורר שינון במקום להבין. הלמידה צריכה להיות בנויה על ידינו.

29. הפשטה רפלקטיבית אינה מבוססת על פעולות פרטניות, אלא על פעולות מתואמות

לכל שלב של למידה יש ​​רגע, לפי פיאז'ה

30. המטרה השנייה של החינוך היא להכשיר מוחות שיכולים להיות קריטיים, שיכולים לאמת ולא לקבל את כל מה שמוצע להם. הסכנה הגדולה של היום היא הסיסמאות, הדעות הקולקטיביות, המגמות שכבר עשו מחשבה. אנחנו חייבים להיות מסוגלים להתנגד לעצמנו, לבקר, להבחין בין מה טוב ומה לא

פיאז'ה היה תמיד חסיד של חשיבה ביקורתית.

31. המטרה העיקרית של החינוך היא ליצור אנשים המסוגלים לעשות דברים חדשים, ולא פשוט לחזור על מה שעשו דורות אחרים

אנשים חייבים להיות מסוגלים לבצע את ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם באופן פעיל

32. ידע אינו יכול להיות עותק, שכן הוא תמיד היחס בין הנושא לבין האובייקט

פיאז'ה הוא אחד המעריכים הגדולים ביותר של הקונסטרוקציה, ו מינוי זה משאיר אותו פטנט.

33. אין פירוש הדבר שההיגיון חזק מספיק כדי לתמוך בבניית הידע האנושי

עוד התייחסות ברורה לתיאוריה הקונסטרוקטיביסטית, שבה היה פיאז'ה אחד הדמויות הייצוגיות ביותר.

34. הידיעה על המציאות פירושה בניית מערכות בשינוי מתמשך התואמות, פחות או יותר, למציאות

הידע, אנחנו בונים אותו כדי להפוך אותו למציאות שלנו.

35. לאחר מכן, היקום בנוי במערך של אובייקטים קבועים המחוברים ביחסים סיבתיים שאינם תלויים בנושא, ומוקמים בזמן ובמקום של הנושא

הרעיון של האובייקט הקבוע הוא אחד ההישגים הגדולים של הביטוי החושי-מוטורי.

36. האמת הנלמדת היא רק אמת נלמדת למחצה, בעוד שכל האמת צריכה להיכבש, לבנות מחדש או לגלות מחדש את התלמיד עצמו

פגישה המדברת על האמת ומעוררת פרשנות חופשית.

37. כל מה שנלמד לילד נמנע מלהמציאו או לגלותו

המבוגר יכול לספק כלים לילד ללמוד, אבל זה זה בונה.

38. המודיעין, הכי מפלסטיק ובו בזמן המאזן המבני הקבוע ביותר בהתנהגות, הוא למעשה מערכת של פעולות חיוניות

יש פרדוקס מוזר בין יציבות המודיעין לבין יכולת האינטליגנציה להסתגל לסביבה.

39. כל הסבר פסיכולוגי, במוקדם או במאוחר, נגמר על ההיגיון או הביולוגיה

תהליכים מנטליים אינם קיימים מחוץ לאלה הביולוגיים מחוץ לניתוח לוגי של תוכנם.

40. כדי לפתח את האינטליגנציה האנושית, חיוני להכיר את ההיגיון המתמטי

מימדים אלה של הידע הם חלק מהותי של האינטלקט, על פי פיאז'ה.

41. עלינו להתחיל מאופי כפול זה של אינטליגנציה כמשהו ביולוגי והגיוני בעת ובעונה אחת

האינטלקט קיים הודות לפעילותם של תאי עצב, אך גם בזכות כללי ההיגיון.

42. כדי להסביר את התופעה הפסיכולוגית היטב, יש צורך ללמוד את קו ההכשרה שלה.

מה קורה במוח האנושי הוא פרי של אבולוציה והתבגרות מתמדת.

43. יש קווי דמיון רבים בין התפתחות הידע אצל הילד מחד, לבין התפתחות הידע בעולם המדעי מאידך גיסא.

פיאז'ה קובע השוואה בין שתי הדרכים לחילוץ הידע.

44. הרעיון הבסיסי של התיאוריה שלי הוא כמעט תמיד mispretpreted

המחבר והחוקר מזהירים מפני הצורך לשים לב לניואנסים של עבודתו.

45. הידע האנושי הוא תמיד התבוללות או פרשנות

פיאז'ה מדגיש את חשיבותם של מנגנוני הלמידה האלה.

46. ​​המבנה הוא מקור היכולת הדדוקטיבית

הניכוי הוא מבוסס על כללים רשמיים.

47. אם הידע היה מולד אז זה יהיה נוכח אצל תינוקות ובעלי חיים אחרים

ביטוי על האפשרות שיש עקרונות לדעת שהם קיימים באופן מולד.

48. הבעיות נפתרות על פי רמות הידע השונות

כל שלב של התפתחות קוגניטיבית מציע פתרונות שונים.

49. יש צורך ללמוד כיצד עובדת השגת הידע החדש פותחת את המוח לאפשרויות חדשות

הלמידה משער לתת קפיצות איכותיות ברמת הידע שלנו.

50. פיתוח המודיעין הוא רצף של פעולות דדוקטיביות

פיאז'ה האמין בחשיבותה של ההיגיון הדדוקטיבי כמנוע הלמידה.

51. האינדיקציה הברורה הראשונה בפיתוח הידע היא יצירתיות מתמדת

חשיבה לרוחב זהו היבט בסיסי של אינטליגנציה.

52. פעולות הן טרנספורמציות הניתנות לביטול

במשחקים הנפשיים המרכיבים את הלמידה, פעולות הן תמיד הפיכות.

53. אני קונסטרוקטיביסטית, כי אני כל הזמן בונה או עוזרת לבנות ידע

ביטוי על היסודות הפילוסופיים של פיאז'ה.

54. מתמטיקה היא בבנייה מתמדת, ואנחנו יכולים לראות את זה אפילו ביום של יום של ילד

התפתחות היכולת המתמטית מתפתחת.

55. ילד לעולם אינו מצייר את מה שהוא רואה, משרטט את הפרשנות שלו

פיאז'ה שואל את הרעיון של תיאור אובייקטיבי.