50 ביטויים מעולים על אינטליגנציות מרובות

תיאוריות מעטות על האינטליגנציה היו מוצלחות כמו התיאוריה של אינטליגנציות מרובות מאת הווארד גרדנר. לדברי המחבר, בני האדם יכולים לפתח מספר סוגים של אינטליגנציה, בסך הכל שמונה, וכל אחד מהם מדגיש בחלק מהם.

עבור גרדנר, מנת המשכל תמדוד רק חלק מהאינטליגנציה האנושית, הידועה כאינטליגנציה אקדמית. אבל ... מה עם אותם אנשים להצטיין מיומנויות חברתיות, מוסיקה או עיצוב גרפי? הם לא אנשים חכמים? אנשים רבים שהצליחו בעבודתם לא היו בהכרח תלמידים אשר בלטו בגלל הכישורים שלהם.

• אתה יכול ללכת עמוק לתוך התיאוריה של הווארד גרדנר במאמר: "התיאוריה של Gardner של אינטליגנציות מרובות"

ביטויים על אינטליגנציות מרובות

בעשורים האחרונים, אנשים רבים משתקפים בתיאוריה זו. להלן תוכל למצוא רשימה עם את המשפטים הטובים ביותר על אינטליגנציות מרובות.

• מאמר בנושא: "55 המשפטים הכי טובים על הפסיכולוגיה ... ומשמעותה"

1. מבחן IQ המפורסם מבוסס על אינטליגנציה לוגית מתמטית, ובמידה פחותה, על האינטליגנציה הלשונית

תפיסת האינטליגנציה המרובת של הווארד גרדנר התעוררה בניגוד למודיעין הייחודי, שמודד רק חלק מהאינטליגנציה האנושית.

2. אנחנו לא מלמדים ללמוד, לחשוב, מטא-קוגניציה ... זה לא בתוכנית הלימודים, אבל זה בסיסי כדי להתמודד עם תהליכים אלה כדי ללמוד, בלי ללמוד אותם לא אפשרי

בבית הספר, במשך זמן רב רק תשומת לב ניתנה כישורי מתמטיקה או לשוני, שוכח אחרים כגון יצירתיות.

3. עיצוב בית הספר האידיאלי שלי לעתיד מבוסס על שתי השערות: הראשונה היא שלא לכל אחד יש את אותם תחומי עניין ויכולות; כולנו לא לומדים באותה דרך. ההיפותזה השנייה עלולה להזיק: זה שבימינו אף אחד לא יכול ללמוד כל מה שיש ללמוד

לכולנו יש את הכישרון שלנו ואנחנו טובים יותר מאשר דברים אחרים. לכן אנחנו לא יכולים לדבר על אינטליגנציה יחידה, אלא על כמה סוגים של אינטליגנציה.

4. יחד עם המומחים להערכה, בית הספר של העתיד חייב להיות מנהל סטודנט הלימודים. תפקידם יהיה לעזור להתאים את הפרופילים של התלמידים, המטרות שלהם ואת האינטרסים, עם תוכן הלימודים ספציפיים וסגנונות למידה מסוימים

רעיון מה יכול להיות בית הספר של העתיד, שבו כישוריו של האדם יתאימו עם שטחי המחקר.

5. יצירתיות נובעת מעבודה, דורשת מחקר, תשוקה, מוטיבציה וכל זה דורש זמני פעולה בחופש. הרעיונות הטובים ביותר הם לא הראשונים המתרחשים לנו, הם בדרך כלל יוצאים אחרי להשליך רבים אחרים מעניינים אלה

ישנם מקרים רבים ידועים של אנשים מצליחים שלא בהכרח זורחת אקדמית.

6. יש לתת לילדים זמן לבוא עם רעיונות גדולים. המורה צריך גם זמן לתכנן יש רעיונות גדולים

לא כולם אוהבים מתמטיקה. עם זאת, כמה אנשים אלה יכולים אוצר כישרונות גדולים.

7. בית ספר המרכב על הפרט יהיה חייב להיות עשיר בהערכת יכולות אישיות ונטיות. הייתי מנסה לקשר אנשים, לא רק עם תחומי הלימודים, אלא גם עם דרכים מיוחדות להקניית נושאים אלה

ביטוי המבקר את המודל החינוכי הקלאסי, ומקדם מודל נוסף שהוא אינדיווידואלי יותר וממוקד באינטליגנציות מרובות.

8. הפרעת טכנולוגיות חדשות מחייבת אותנו לחנך את הילדים בדרך אחרת. עכשיו, גם הזדמנות חדשה עבור כשרונות חדשים

טכנולוגיות חדשות פותחות שוק עבודה חדש, המביא תועלת לאלה המצטיינים במיומנויות דיגיטליות.

9. חוסר המוטיבציה בבית הספר קשור קשר הדוק לאינטליגנציה של האדם

אם אדם מצטיין במודיעין מוסיקלי אבל צריך לעשות תרגילים מתמטיים כל היום, הוא לא יפתח את הכישרון שלו והוא לא יהיה כל כך מאושר.

10. חשוב מאוד להעריך אינטליגנציות, אבל בדיקות סטנדרטיות אינן הפתרון

הבדיקות למדידת CI הם אינם מייצגים את הפוטנציאל האמיתי של הפרט.

11. ברוב מדינות העולם, בתי הספר מאורגנים בדרכים אחידות. אותם נושאים נלמדים ומוערכים באותו אופן, לכל התלמידים באותה מידה, שכן נראה הוגן להיות מסוגל לטפל בכל התלמידים כאילו היו שווים

לכל אדם יש סדרה של מאפיינים בולט בכמה כשרונות. זה לא תואם את המודל הקלאסי של ההוראה.

12. שאל מה הם רוצים לעשות ואז לעשות את זה, זה המניע

זה הכרחי כדי לזהות את הכישרון של האדם על מנת להפיק את המרב של הפרט הזה כדי להיות מאושר.

13. יצירתיות לא פותחה עם צביעת כרטיסיות

יש אנשים יצירתיים מאוד מאוד שימושי, אבל אם אנחנו לא נותנים להם לחשוב שהם ייראו בינוני.

14. המודיעין, מה שאנו רואים פעולות אינטליגנטי, הוא שונה לאורך ההיסטוריה. המודיעין הוא לא חומר בראש כמו השמן במיכל שמן. זהו אוסף של אפשרויות אשר הושלמו

הרבה ממה שאנחנו רואים אינטליגנטי או לא מושפע החברה והתרבות.

15. זה יסוד ללמוד עם כל הגוף, זה מה מניח כי הלמידה היא גלובלית

זה לא עוזר לדעת הרבה שפה אם אחר כך אנחנו לא יודעים איך לתקשר.

16. אינטליגנציה היא פוטנציאל ביופסיקולוגי שלא צריך להתבלבל עם תחום ידע, שהוא פעילות חברתית שנבנתה.

ביטוי על אינטליגנציה המזמינה השתקפות עמוקה.

17. החינוך הנלמד בכיתות מחוייב להציע תכנים ונהלים המתמקדים בהערכת אינטליגנציה לשונית ואינטליגנציה לוגית-מתמטית

מודל ההוראה הקלאסית תמיד היה בכיוון זה; עם זאת, יותר ויותר תשומת לב משולם מודל האינטליגנציות מרובות.

18. מודיעין אקדמי (השגת הכישורים החינוכיים והיתרונות, השיא האקדמי) אינו הגורם היחיד שעלינו להעריך כדי לדעת את האינטליגנציה של אדם

מודיעין אקדמי זה לא מנבא האולטימטיבי להצלחה.

19. מערכת החינוך השתנתה יותר בעשורים האחרונים מאשר במאות הקודמות

בשנים האחרונות עושה הקהילה החינוכית מאמצים רבים לשנות את הפרדיגמה הישנה של ההוראה.

20. זה נצפה אצל אנשים, שלמרות הכישורים האקדמיים המצוינים, יש בעיות חשובות להתייחס לאנשים אחרים או להתמודד עם היבטים אחרים של חייהם

המודיעין האקדמי מייצג רק חלק מהאינטליגנציה של אנשים, אבל כדי להצליח בחיים, יש צורך להגדיר קבוצה נוספת של מיומנויות.

21. התלמידים חושבים: ללמוד שאני צריך לקחת סיכונים אבל אני לא יכול, ברגע שאני לוקח את הסיכון ואני טועה, אתה שם אותי שלילית

במשך זמן רב, אנשים אשר שולטים כמה סוגים של אינטליגנציה ולא אחרים זכו לתגמול יותר.

22. יצירה היא הרגל, אתה צריך להתאמן הרבה ולתת הזדמנויות רבות, לכבד הבדלים כך היצירתיות מתפתחת

יצירתיות חשובה מאוד בחברה הידעית בה אנו חיים.

23. יש 8 אינטליגנציות, וכל אדם בולט יותר מאשר באחרים, אף אחד מן השמונה אינו חשוב יותר או בעל ערך יותר מאחרים

כל אינטליגנציה מתאימה לסדרה של משימות. הכל שימושי, אתה רק צריך להיות מסוגל לפתח אותם.

24. אנחנו יכולים להתעלם מהבדלים ולהניח שכל מוחנו שווה. או שאנחנו יכולים לנצל את ההבדלים האלה

מסר מניע וחיובי שמזמין פיתוח של אינטליגנציות מרובות.

25. בשיטות מסורתיות, מי שלומד הכי הרבה הוא זה שמלמד, צלחת המאסטר היא זו שיודעת הכי הרבה. אחרי כל שיחה, כל יום יודעים יותר, התלמידים שלך הם משהו אחר

ככל התלמיד לומד הוא כאשר הוא מבין את מלוא הפוטנציאל שלו

26. מה לא מתורגל, לא מתפתח

כמו בנקודה הקודמת, בפועל הוא מה שעושה את המורה. אבל אתה צריך לתת לתלמידים לפתח את הפוטנציאל שלהם.

27 אנשים חושבים שהם יהיו מוכנים פחות, הם טועים, עם המערכת המסורתית שאנחנו נותנים להם את המשימה קלה, הם רק מקלטים, הם מאמינים כי הבקיעה ועריכת שיעורי הבית מביאים יותר, אבל זה לגמרי שקר

יש עדיין כאלה שחושבים בצורה מיושנת. מערכת החינוך של העתיד חייבת להיות שונה מזו של העשורים האחרונים.

28. חלק מהילדים המוכשרים מוטל על ידי בתי הספר

בתי ספר רבים רק לתגמל את אלה המצטיינים במערך מיומנויות מוגבל, כגון לוגיקה מתמטיקה ובלשנות.

29. למידה על ידי עושה לא צריך להיות מותרות, היא זכות של ילדים. בישיבה ליד שולחן, אנו מקבלים משמעת ואנחנו מפסידים בלמידה

על מנת שהילדים יתרגלו מה שהם טובים בו, יש צורך שבתי ספר יקדישו מאמצים לתת טיפול אישי.

30. אולי תערובת של בני נוער ובגרות היא מאפיין שניתן לזהותו של הגאון המדעי היצירתי

בתי הספר צריכים להיות גמישים יותר ולעודד את היצירתיות של התלמידים.

31. אין חשש לסיכון: למנוע שלילי, לא את הבוליסים האדומים

ילדים רבים למדו כי בית הספר אינו לתגמל את הכישרון שלהם, כך הם demotivated.

• מאמר בנושא: "סוגי מוטיבציה: 8 מקורות מוטיבציה"

32. המגבלות שלנו לא רק לאפשר את הלמידה הראשונה חיוני, אלא גם לאפשר מפעם לפעם קריאייטיב יצירתיים

כאשר בתי הספר לא נותנים לנו לפתח את הכישרון שלנו, אנחנו יכולים לסבול את התוצאות.

33. חינוך טרנסצנדנטי: עושה משהו שונה, מיוחד, שאני אף פעם לא שוכח בחיי. זה מה שעובד

אנחנו צריכים להבין את החינוך, אם לא, זה לא עוזר הרבה.

34. האתגר הגדול, הן למורה והן לתלמיד, הוא למצוא את האיזון בין מידת האתגר של פעילות לבין מידת המיומנות של האדם המבצע אותה.

לא כל האנשים טובים באותה מידה באותם דברים, ולכן ההוראה צריכה להסתגל לתלמיד.

35. אינטליגנציה אינטפרפרסונלית ואינטליגנציה בין-אישית יוצרות אינטליגנציה רגשית

אינטליגנציה רגשית היא המפתח להצלחה של אנשים ורווחה.

36. מטרת החינוך היא לגרום לאנשים לרצות לעשות מה שהם צריכים לעשות

ביטוי המסביר את מטרת החינוך, אשר צריך לקחת בחשבון כישרונות בודדים.

37. בעתיד נוכל להתאים אישית, להתאים אישית את החינוך ככל שנרצה

מומחי חינוך רבים תמכו מזמן בהוראה שלוקחת בחשבון אינטליגנציות מרובות.

38. שינוי בפרדיגמה החינוכית נחוץ כדי להתאים אותה לאינטליגנציות מרובות

פגישה דומה לזו הקודמת, שבה מתבקש שינוי הפרדיגמה בחינוך.

39. סטרנברג נאמר בכיתה ד 'של ראשי תיכון כי היו לו קשיי למידה, בפסיכולוגיה 1, אשר לא נראה שהוא הדבר שלו. כיום הוא מנהל את האגודה הפסיכולוגית האמריקנית

דוגמה ברורה כיצד מערכת החינוך היא וכמה פעמים אנו מתעלמים מכוחותיו האמיתיים של האדם.

40. לכל אדם יש שילוב ייחודי של אינטליגנציה. זהו האתגר החינוכי הבסיסי

אתה צריך לדעת איך למצוא את הפוטנציאלים הייחודיים של כל אדם.

41. הם מסתמכים על ההנחה הלא נכונה שלכל האנשים יש אותו סוג של שכל. אבל אני מאמין שלכל האנשים יש סוג אחר של שכל

אחת הדרכים לומר זאת כל אדם בולט באינטליגנציה אחרת.

42. כל יום התלמידים באים ללא מוטיווציה, אומרים המורים, בלי לדעת שהאנשים המניעים אותם הם אותם

כאשר אתה לא עושה מה שאתה אוהב, אתה בקושי למצוא מוטיבציה למה שאתה עושה.

43. למי שיש לו שליטה טובה יותר ביכולתה לתקשר יש אינטליגנציה לשונית מעולה. מקצועות שבהם סוג זה של אינטליגנציה בולט יכול להיות פוליטיקאים, סופרים, משוררים, עיתונאים ...

מינוי המתייחס לאינטליגנציה לשונית וכיצד ניתן ליישמו בתחום העבודה.

• מאמר בנושא: "אינטליגנציה לשונית: מה זה ואיך אפשר לשפר?"

44. חיי אדם מחייבים פיתוח של סוגים שונים של אינטליגנציה, לא רק אחד

הפרדיגמה של האינטליגנציה האחידה מפנה את מקומה לאינטליגנציות מרובות.

45. העולם שלנו משתנה, לא ידוע ... אם אנחנו עובדים ברשת, אנחנו מגנים את הנערים והנערות

עלינו להיות מודעים לכך שלכל ילד יש תכונות ייחודיות שחייבות לעבוד.

46. ​​יש ילדים המצטיינים יותר בכישורים מסוימים מאשר אצל אחרים, והם אינטליגנטיים מאוד

מקובל לקשר את המודיעין עם היותו טוב במתמטיקה או בשפה, שהוא פשטני.

47. אתה יכול לקחת את הסוס למקור אבל אתה לא יכול להכריח אותו לשתות

ביטוי זה מתייחס לעובדה שאנחנו יכולים לקחת ילד לכיתה, אבל הוא אפילו לא רוצה ללמוד משהו, הוא לא.

48. לאנשים בעלי אינטליגנציה מרחבית גבוהה יש לעתים קרובות יכולות המאפשרות להם להמציא תמונות מנטליות, לצייר ולזהות פרטים, כמו גם תחושה אישית של אסתטיקה

הסבר למה הוא אינטליגנציה מרחבית ומהם המאפיינים שלה.

49. יתרון במודיעין המוסיקלי הוא אלה המסוגלים לנגן כלים, לקרוא ולהלחין יצירות מוסיקליות בקלות

לא כל המוסיקאים הגדולים היו תלמידים טובים.

50. להאכיל את התשוקות שלך על ידי חובה, כי בסופו של דבר הם אף פעם לא מדברים

יש לפעול לשיפור הכשרונות והתשוקות שלהם, אחרת הם לעולם לא יפתחו.