העונש טכניקת שינוי התנהגות בילדות

ה ענישה במובן הטכני היא מתייחסת רק לפעולה האמפירית (הצגה או משיכה של אירועים) המקטינה את תדירות הופעת התגובה, ולא תמיד כוללת כאב פיזי. (Kazdin, 1971)

אין ספק, אירועים כואבים (כגון טונדות) לא יפחיתו את התגובות שעבורן הם נועדו כעונש, אלא מגדילים את תדירות הופעתם של תגובות להענשה, כמו גם גורמים להופעת תגובות משבשות אחרות. המאמר הנוכחי של PsychologyOnline, מתכוון לעשות ניתוח של ענישה: טכניקת שינוי התנהגות בילדות.

1. מושג הענישה
2. סוגי ענישה.
3. השלכות ענישה על בסיס המאמץ

מושג הענישה

אז העונש הוא הליך של שינוי התנהגות. במשך שנים רבות, ומבחינה קוגניטיבית-התנהגותית, העונש הגופני אינו מוצג כשיטה של ​​שינוי התנהגות אצל ילדים, וקריטריון זה משותף למחבר, שעבורו ענישה גופנית מצד אחד מייצגת זלזול מוחלט לזכויות האדם ומעל לכל הילדים, ומצד אחר הוכיחה עד כדי תשישות שאין לה כוח לתקן התנהגות מפריעה בילדים. עם זאת, לצורך הנושא, כל סוגי הענישה הקיימים בספרות הפסיכולוגית יטופלו.

סוגי ענישה.

ב שינוי התנהגותי צורות רבות של ענישה פותחו על בסיס אם אירועים מרתיעים להתרחש, אירועים חיוביים הם נסוגה, או מאמץ או עבודה נדרשת על ידי הנושא לאחר ביצוע התנהגות מסוימת.

הצגת אירועים מרתיעים:

לאחר שנעשתה תגובה, ניתן להחיל אירוע מרתיע, כגון מכה או נזיפה. ישנם שני סוגים של אירועים מרתיעים: גירויים מרעישים ראשוניים ומשניים (או מותנים). האירועים העיקריים העיקריים הם מטבעם, למשל, הלם חשמלי, התקפה פיזית אינטנסיבית, אורות בהירים ורעשים חזקים הם גירויים מרתיעים ראשוניים המאפיינים שלהם מרתיעה לא נלמדים. גירויים משניים או מותנים לרכוש נכסים מרתיעה שלהם כאשר הם משויכים (קשורים) עם אירועים מרתיעה אחרים כגון כאב פיזי או אובדן זכויות.

גירויים משניים משני כוללים מחוות, מהנהן, זועף וכרטיסי המעבר.

• אמירות מילוליות:

הצהרות מילוליות בצורה של נזיפות, אזהרות, מורת רוח, אמירת לא, ואיומים משמשים לעתים קרובות ביחסי הגומלין היומיומיים בין המורה לתלמיד, האב והבן ובין אחים, בני זוג, חברים ואויבים. מדי פעם, השתמשו בהצהרות מילוליות כדי לדכא התנהגות במחקר יישומי, לדוגמה, נזיפות והצהרות על אי-שביעות רצון יושמו בהגדרות הכיתה כדי להפחית את שיעור המשחק במהלך השיעורים, להיות מחוץ למקום, לדבר ללא הרשאה והתנהגויות אחרות disorganizing. (Hall et al, 1971)

אופן ההצהרות המילוליות יכול להשפיע על האפקטיביות שלהם, למשל, ביישומים בכיתה, נזיפות יעילות יותר בדיכוי התנהגות הילד כאשר מלווה במבט ישיר ובנושא.

העונש המילולי עלול לאבד את יעילותו לאורך זמן, למשל, לפעמים נעשה שימוש באיומים כדי לדכא התנהגות, כאשר הם מצביעים על כך שתוצאה מרתיעה אחרת תבוא בעקבותיה, הם הופכים להיות מותנים אירועים מרתיעים אם ההתנהגות מתבצעת או לא . כאשר האיומים הם חסרי תועלת (לא מגובים על ידי תוצאה מאוימת) הם נוטים לאבד את השפעתם במהירות. (Kazdin, 1971)

• הלם חשמלי:

הלם חשמלי הוא עוד אירוע מרתיע שיכול להתרחש לאחר ההתנהגות, הוא משמש לעתים נדירות, הוא הוגבל רק לאנשים המעורבים בהתנהגויות מסוכנות עבור עצמם או עבור אחרים, ואשר לא הגיבו לנהלים אחרים. כאשר הלם חשמלי משמש במצבים יוצאי דופן כאלה, הוא נעשה בדרך כלל בקצרה על אצבע או זרוע, מה שהופך דיכוי מהיר ובולט של ההתנהגות. נכון לעכשיו, לא נעשה בו שימוש, בין השאר משום שהשימוש בו מעלה נושאים אתיים ומשפטיים, אלא גם משום שחלופות אחרות פחות חשודות אך יעילות.

נסיגה של תוצאות חיוביות

ענישה לעתים קרובות לובשת צורה של נסיגה של אירועים חיוביים במקום הצגת גירויים מרתיעים בעקבות ההתנהגות. דוגמאות משפחתיות כוללות אובדן זכויות יתר, כסף או רישיון נהיגה לאחר ההתנהגות. אירועים המוערכים בצורה חיובית, שיכולים אפילו לשמש חיזוקים חיוביים, נשללים כסוג של עונש. שתי הטכניקות העיקריות הן הזמן של חיזוק ואת עלות התגובה.

• זמן מתוך חיזוק:

פסק זמן מתייחס לנסיגה של כל חיזוקים חיוביים במהלך תקופה נתונה. במהלך פרק הזמן הקצוב אין לנושא גישה לחוזקים החיוביים שבדרך כלל זמינים על הבמה. לדוגמה, בכיתה אחת ניתן לבודד ילד אחד מן האחרים למשך 10 דקות; בשלב זה, לא תהיה לך גישה לאינטראקציה עם עמיתים, פעילויות, הרשאות או חיזוקים אחרים שבדרך כלל זמינים.

הזמן היה יעיל מאוד בשינוי התנהגויות שונות, כולל שיח פסיכוטי, תאונות טואלט, מציצת אצבע, והתנהגות מגרה עצמית ונהיגה עצמית. (Hobbs and Forehand, 1977).

היתרונות הברורים של פסק זמן הם משך קצר יחסית והעדר כאב.

• עלות תגובה:

עלות התגובה מתייחסת לאובדן של חיזוק חיובי. דורש עונש כלשהו, ​​בדרך כלל בצורת קנס. דוגמאות של עלות התגובה בחיים הבוגרים כוללים קנסות על הפרות תנועה, תשלום עבור “פיגור”, חיוב עבור המחאות “להקפיץ” וכו '; בחיי היומיום של הילדים, הם לא יכולים לצפות בטלוויזיה, לשחק או להשתמש במחשב בשל אי ציות נורמות הוקמה. כמו כן בסביבת בית הספר כולל אובדן של הפסקה, טיולים שדה ופעילויות אחרות מחוץ לבית.

השלכות ענישה על בסיס המאמץ

כתוצאה של התנהגות לא רצויה, נושא יכול להיות מתבקש להשתתף בתגובות הכרוכות בעבודה או במאמץ. זה שונה מהצגת גירוי מרתיע (לדוגמה, נזיפה) או משיכת אירוע חיובי (לדוגמה, עלות תגובה), כאן אתה מתבקש לעסוק בהתנהגות מרתיעה.

תיקון יתר:

עם overcorrection, העונש על התמודדות עם התנהגות לא רצויה היא לבצע כמה התנהגויות אחרות במצב נתון, שני מרכיבים של תיקון יתר ניתן להבחין: הראשון נקרא השבת, אשר מורכב לתקן את הפגמים הסביבתיים של התנהגות בלתי הולמת. לכן, אם ילד זורק אוכל על שולחן האוכל, הוא יתבקש לנקות אותו לחלוטין. המרכיב השני, שנקרא - תרגול חיובי, הוא מורכב מהתנהגות חוזרת ונשנית של ההתנהגות המתאימה, למשל, הילד יתבקש למקם את המזון על צלחתו בצורה נכונה מספר פעמים ברציפות ואולי גם לשרת את האוכל לאחרים. תשובות אלה הן חלק מהדרכים “נכון” כדי לשרת ולטפל אוכל על השולחן.
השבה והפרקטיקה החיובית משולבים לעתים, ואחרים משמשים לבדם, בהתאם להתנהגויות שיש לדכא.

Overcorrection לבד או בשילוב עם נהלים אחרים שינתה מגוון של התנהגויות כגון תאונות שליטה ספינקטר, מעשים אגרסיביים, התנהגויות גירוי עצמי, התפרצויות זעם, נשיכת הציפורן ונימוסי שולחן. (Foxx and Bechtel, 1983). התוצאות של כמה דקות של אימון מתקנת לאחר ההתנהגות הרצויה הובילו להשפעות טיפוליות מהירות ומתמשכות.

ההליך המדויק של הענישה הנבחר בכל מקרה עשוי להיקבע על ידי מספר שיקולים, כלומר, חומרת ההתנהגות, הסכנה לנושא ולאחרים, הקלות בהפעלת הנוהל בתרחיש מסוים, ההכשרה ההכרחית של האדם (ים) אשר מיישמים את תהליך השינוי ההתנהגותי.

לא משנה מה העונש לשמש, סדרה של הכללים או העקרונות שיהיו יעילים (Moles, 1994), אלה הם:

1. הנושא חייב להיות הודיע ​​מה או מה יהיה דווקא את ההתנהגויות להיענש.
2. אתה חייב גם להודיע ​​על עצמך מה העונש יהיה על ההתנהגות המדוברת.
3. לאחר הנקודות לעיל מתקיימים, העונש יוצע בהזדמנות הראשונה הנושא נושא את ההתנהגות ובכל פעם שהוא עושה זאת. זה מרמז כי אתה תמיד צריך להעניש ולא לפעמים.
4. העונש חייב להיות מותנה בהתנהגות, ולכן בדיוק כמו חיזוק חייב להיות חביון קצר. כלומר, יישום העונש חייב להיות קרוב ככל האפשר (בזמן) להוצאת ההתנהגות הנדונה.
5. העונש חייב להיות תמיד באותה עוצמה ולא תלוי במצב הרגשי של האדם החלים עליו..
6. כמו עם תגבורות, לא צריך להכליל את העונש, הוא צריך להיות אינדיבידואלי בהתאם למאפיינים של כל נושא.

מומחים בטכניקות שינוי התנהגות היו מודאגים שימוש לרעה והתעללות שנעשה העונש, שכן זה מעדיף בעיות אצל ילדים ומתבגרים. לדוגמה, משפחות של ילדים החורגות מהתבנית נוטות להשתמש בעונשים מחמירים ותכופים יותר ממשפחות של ילדים המצליחים היטב בחיי היומיום (Kazdin, 1987)..

העונש השכיח ביותר אינו קשור להתנהגות טובה יותר, האמת היא שגם עונשים פיזיים ומילוליים (נזיפות) יכולים להגביר את ההתנהגות של האדם (אי-ציות, תוקפנות) שההורים, המורים ואחרים רוצים לדכא. למרבה הצער הפתגם הישן “לוותר על מוט ולקלקל את הילד”, עדיין יש חסידים רבים, זה מצער כי זה יכול גם להחזיק משפט הפוך, “להשתמש במקל ולקלקל את הילד”

מאמר זה הוא אינפורמטיבי בלבד, ב פסיכולוגיה באינטרנט אין לנו את הפקולטה לעשות אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אתכם ללכת לפסיכולוג לטפל במקרה שלכם בפרט.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים דומים ענישה: טכניקת שינוי התנהגות בילדות, אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה של שיטות לימוד ולימוד.